“十二五”規(guī)劃下的高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)

【摘要】“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文通過對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)所存在的問題的剖析，指出了在“十二五”規(guī)劃背景下高職院校進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的契機(jī)，并從計(jì)劃制定、雙師素質(zhì)培養(yǎng)渠道和建立高職教師資格認(rèn)證體系三個(gè)方面提出了高職院?！半p師素質(zhì)”培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】“雙師素質(zhì)”；高職教師資格認(rèn)證

“十一五”期間，憑借“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”、“國(guó)家骨干高職院校建設(shè)”等契機(jī)，我國(guó)的高職教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，一批高職院校脫穎而出。與此同時(shí)，快速發(fā)展伴隨著的各種矛盾和問題也不斷突顯，特別是在教師隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的問題上，各高職院校或多或少都面臨著一些困境。

一、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的困境

（一）政策配套不足，“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)難以落實(shí)到位

從國(guó)家到地方，再到高職院校本身，關(guān)于“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的政策文件不勝枚舉，但是因?yàn)椤半p師素質(zhì)”培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校財(cái)政、教學(xué)、科研等方方面面的工作，如果政策配套不足，那么“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)在具體落實(shí)的過程中，就很難達(dá)到政策預(yù)期。比如大多數(shù)高職院校都規(guī)定了教師的下企業(yè)實(shí)踐制度，但在巨大的教學(xué)工作量壓力面前，教師全職下企業(yè)實(shí)踐難度非常大，這就形成了有政策難實(shí)施的困局。

（二）培養(yǎng)資金不足，教師缺乏培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的積極性

“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工作是一項(xiàng)投入較大的工程，特別是在專業(yè)實(shí)踐技能的提高方面，對(duì)于行業(yè)新知識(shí)、新技能、新工藝的學(xué)習(xí)，都需要投入較大的人力、物力和精力，培養(yǎng)成本比較高，在沒有足夠激勵(lì)和保障措施的情況下，教師成為“雙師型”人才的內(nèi)因就顯得動(dòng)力不足。

（三）單純追求“雙師”的數(shù)量，而忽略了“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)

教育部、財(cái)政部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》中提到了“雙師結(jié)構(gòu)”的概念，明確了來自企業(yè)的“兼職教師”和來至外校的“兼課教師”的區(qū)別，并且特別注重前者在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的地位的作用，這本是一個(gè)非常善意的導(dǎo)向。但如果高職院校單純?yōu)榱颂岣摺半p師型”教師結(jié)構(gòu)比例而大規(guī)模聘用兼職教師，卻忽略了本校教師”雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，那就成了本末倒置的做法。畢竟兼職教師是一個(gè)很不穩(wěn)定的隊(duì)伍，高職院校的發(fā)展本質(zhì)上還是要依賴自身擁有的一支素質(zhì)過硬的全職師資隊(duì)伍，單純?yōu)榱嗽黾印半p師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量而引進(jìn)兼職教師，治標(biāo)不治本。

（四）大師級(jí)人才引進(jìn)工作難度大，“雙師素質(zhì)”難以保證高質(zhì)量

高端人才的引進(jìn)能很大程度上帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育體制和辦學(xué)層次的影響，造成了高職教育在人們心目中的地位始終不如普通教育，再加上人才引進(jìn)的配套政策往往難以落實(shí)到位等原因，導(dǎo)致了高職院校很難引進(jìn)在國(guó)內(nèi)外的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)界具有相當(dāng)影響力的大師級(jí)人才和在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域高水平的領(lǐng)軍人才，使得以大師級(jí)人才為中心打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的設(shè)想猶如紙上談兵，這也嚴(yán)重制約了“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的高質(zhì)量要求。

二、“十二五”規(guī)劃下的高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)

（一）統(tǒng)籌謀劃，著力做好“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中對(duì)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出的具體要求：“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)?？洗笾行推髽I(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期倒企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例?！笨梢钥闯?，《發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)“雙師型”教師的定義已經(jīng)有了更加明確的把握，對(duì)“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的導(dǎo)向更加明確，具有了很強(qiáng)的操作性?！栋l(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺(tái)適逢“十二五”規(guī)劃的開局，為高職院?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)，高職院校應(yīng)做好統(tǒng)籌謀劃，在“雙師”教師隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、比例等方面著力做好“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。

（二）多管齊下，建設(shè)“雙師”教師隊(duì)伍

1．抓住十二五規(guī)劃的契機(jī)，修正“雙師”隊(duì)伍建設(shè)思路，完善本校的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)計(jì)劃。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的“十二五”規(guī)劃應(yīng)當(dāng)把“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)當(dāng)成規(guī)劃的重要組成部分，貫穿到人員的引進(jìn)、聘任、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等各項(xiàng)政策中。要建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，首先就要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)鼓勵(lì)雙師素質(zhì)教師的政策，增加雙師素質(zhì)教師待遇的權(quán)重，堅(jiān)持在分配、評(píng)先、評(píng)優(yōu)上向“雙師素質(zhì)”教師予以傾斜。高職院校在制定“十二五”規(guī)劃時(shí)應(yīng)建立“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，甚至可以建立專門的“雙師津貼”，以保證“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。在新的發(fā)展時(shí)期，要以“不求所有，但求所用”的開放姿態(tài)，采用柔性聘用的方式融聚企業(yè)的優(yōu)秀人才，建立企業(yè)骨干人才信息庫(kù)，依托校企合作平臺(tái)，完善校企合作運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校的與行業(yè)、企業(yè)互動(dòng)平臺(tái)，打通校企人力資源共享通道，支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校建立實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用研發(fā)，全面提升專業(yè)教師的技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力。

2．切實(shí)做好新任教師的入職教育工作，培養(yǎng)新任教師的高職教育理念。教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底是教師的差距，高職教育之所以和普通高等教育有差別，就在于高職教育對(duì)其教師的要求與普高有本質(zhì)的差別。作為一個(gè)高職院校教師，必須要認(rèn)同高職教育教學(xué)理念，才有可能在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)高職教育在培養(yǎng)學(xué)生方面的各項(xiàng)要求。

因此高職院校要高度重視新任教師的高職教育理念的培養(yǎng)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，新入職的教師除了要完成高等院校的常規(guī)培訓(xùn)之外，還需要特別開辦如“高職教育理念講座”、“高職教學(xué)能手培訓(xùn)班”、“教學(xué)實(shí)踐課程培訓(xùn)”等旨在培養(yǎng)新任教師高職教育理念、提高動(dòng)手操作能力的課程。從這個(gè)意義上說，其實(shí)高職院校的老師比普通高校的老師要求還要更加嚴(yán)格，高職院校的老師不僅要學(xué)會(huì)如何上好一門課程，還要成為專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)操高手。

3．以專任教師下企業(yè)實(shí)踐為抓手，加強(qiáng)監(jiān)管，切實(shí)提升教師的“雙師素質(zhì)”。深入實(shí)施專業(yè)教師實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力提升工程，通過與行業(yè)、企業(yè)合作，進(jìn)一步完善并推動(dòng)教師輪崗下企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制。高職院校應(yīng)該大力鼓勵(lì)和支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，明確無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專任教師必須下企業(yè)實(shí)踐、專任教師在規(guī)定的年限內(nèi)重復(fù)下企業(yè)實(shí)踐的要求，制定詳細(xì)的操作細(xì)則，在經(jīng)費(fèi)上對(duì)下企業(yè)的教師給予支持，在教學(xué)工作量上對(duì)下企業(yè)的教師給予減免，保證下企業(yè)制度能落實(shí)到位；同時(shí)也要加強(qiáng)教師下企業(yè)的監(jiān)管，從制度上完善管理，讓教師明確去公司掛職鍛煉的具體要求和行為規(guī)范，并且要進(jìn)行不定期檢查，聽取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工對(duì)教師的評(píng)價(jià)和意見，以評(píng)定教師下企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效。通過“專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉辦法”、“雙師素質(zhì)”教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法，積極鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)、參加技術(shù)研發(fā)與推廣、參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)專任教師考取各種高級(jí)技能證書，鼓勵(lì)教師為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新，讓教師通過合作，參與企業(yè)實(shí)踐，加快成果轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益；鼓勵(lì)和幫助教師申報(bào)校企橫向課題，為教師參與企業(yè)研發(fā)和技術(shù)改革項(xiàng)目牽線搭橋，重點(diǎn)支持可獲發(fā)明性專利、能解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展技術(shù)瓶頸的課題，發(fā)揮高職院校所應(yīng)具有的社會(huì)服務(wù)和科研輻射效應(yīng)。

4．通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，帶動(dòng)“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在大師級(jí)領(lǐng)軍人才引進(jìn)困難的情況下，高職院校更要重視對(duì)現(xiàn)有教師的“雙向”培養(yǎng)，即對(duì)沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和對(duì)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。

要在學(xué)校范圍內(nèi)遴選出一批在教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)或科研方面業(yè)績(jī)顯著的專業(yè)帶頭人和骨干教師，通過配備導(dǎo)師、資助科研經(jīng)費(fèi)、選送到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行培訓(xùn)等措施，培養(yǎng)出高職院校自己的“技藝大師”；要依托國(guó)家以及地方的各項(xiàng)人才政策，如“長(zhǎng)江學(xué)者”、“珠江學(xué)者”、“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師”等，實(shí)施高職院校自身的人才培養(yǎng)計(jì)劃，如“正高培養(yǎng)計(jì)劃”、“高層次學(xué)科帶頭人”和“雙師型骨干教師”培養(yǎng)等工程，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，使他們?cè)缛粘蔀樾＜?jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，并且在專業(yè)帶頭人和骨干教師的輻射下，形成一支支具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5．積極探索，建立高職教育教師資格認(rèn)定體系。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職院校教師必須要具有實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用研究能力，但目前高職教育教師職稱評(píng)定機(jī)制與“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)方向還存在著一定的偏差。針對(duì)高職院校的“職業(yè)”特點(diǎn)，相關(guān)行政主管部門和學(xué)校自己都應(yīng)該要在“高職教育教師資格”的問題上進(jìn)行積極的探索，推進(jìn)“高職教育教師資格”認(rèn)證改革，形成高職教育特有的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，讓“雙師素質(zhì)”的要求充分融入高職教育教師資格認(rèn)證體系。

為取得“高職教育教師資格”的教師，制定一些優(yōu)惠政策，創(chuàng)造一些發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造一些和諧空間，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展，培養(yǎng)一批熱愛高等職業(yè)教育、具有良好政治思想素質(zhì)、具有良好職業(yè)道德素質(zhì)、具有改革創(chuàng)新意識(shí)、具有職業(yè)技能的優(yōu)秀人才。把“高職教育教師資格證”作為教師聘任、培養(yǎng)和職稱評(píng)定的重要依據(jù)，并在待遇上給予提高，保持這支隊(duì)伍的穩(wěn)定和健康發(fā)展。目前我國(guó)一些高職院校已經(jīng)開展了“高職教育教師資格”認(rèn)證的試行和實(shí)踐，這對(duì)推動(dòng)整個(gè)高職教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，有著十分重要的意義。

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