再談中小學(xué)教師成為研究者

[摘要]新課程從實施到現(xiàn)在已過去十年之久，仍然有許多中小學(xué)教師沒能成功轉(zhuǎn)變自己的角色。讓中小學(xué)教師成為研究者已成為一項重要而且緊迫的任務(wù)。中小學(xué)教師如何成為研究者主要有以下幾個策略：教師個人進(jìn)行研究；教師集體進(jìn)行研究；在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；研究者；教育實驗

在現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為研究者，這不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。雖然“教師成為研究者”的觀點早已被提出，但長期以來人們就有一種固有的觀念，即中小學(xué)教師不需要創(chuàng)造知識，更不需要做研究，他們的任務(wù)就是運用并傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的研究成果。于是，在許多中小學(xué)校，課程還是被認(rèn)為是一套由外部專家設(shè)計的內(nèi)容綱要和行動程序，教師只要理解、領(lǐng)悟和執(zhí)行，使預(yù)設(shè)的課程變?yōu)閷嶋H的活動即可。新課程理念下的學(xué)校教育，要求中小學(xué)教師成為研究者?！敖處煶蔀檠芯空摺笔墙處熉殬I(yè)的特定要求，也是新課改的有效實施的需要。

一、中小學(xué)教師成為研究者的緊迫性

“教師成為研究者”的觀點被提出來已經(jīng)長達(dá)85年。1926年Bukingham在《教師的研究》（Research for Teacher）一書中表達(dá)了這樣的思想：“教師有研究的機會，如果抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴(yán)。”此后，又不斷有學(xué)者強調(diào)教師做研究的重要性。我國自實施新課改開始，就倡導(dǎo)教師成為研究者。但到目前為止，絕大多數(shù)中小學(xué)教師仍然視“研究”為畏途。（1）教師職業(yè)的特定要求迫切需要中小學(xué)教師成為研究者。英國課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為，教學(xué)是一個課程探究的實驗過程，課程的研究和發(fā)展是教師的責(zé)任，教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自己來研究。他還認(rèn)為，教師是課堂的負(fù)責(zé)人，課堂是檢驗教育理論的理想實驗室，無論從哪個角度來理解研究，都很難否認(rèn)教師擁有大量的研究機會。教師工作是一門特殊的職業(yè)，它有別于其他職業(yè)的特征和要求。因為教師面對的是有思想、不斷發(fā)展的和有差異的個體。特別是中小學(xué)教師，他們所教的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，面對學(xué)生的不斷變化去創(chuàng)造，才能地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。因此，一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員就需要不斷地開展研究，不斷地進(jìn)行反思和實踐，提高自身的專業(yè)能力，才有可能在自己的崗位上有所作為。（2）新課程的有效實施迫切需要中小學(xué)教師成為研究者。從課程的角度來看，雖然新課改已對課程提出了新的要求，即要求民主的課程、開放的課程、圍繞學(xué)生生活建構(gòu)的課程、體驗的課程。但是許多中小學(xué)教師仍然保留著傳統(tǒng)的課程觀，他們認(rèn)為課程就是各學(xué)科知識的總和，是政府和課程專家所關(guān)注的事，教師根本沒有必要去思考課程的問題，教師需要做的事情就是教學(xué)，只要忠實而有效地將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生即可。這些觀念就使得課程與教學(xué)相互脫節(jié)，其結(jié)果是教師和學(xué)生的主體性都得不到充分的發(fā)揮。要使新課程真正得以有效實施，教師就必須認(rèn)識到課程已經(jīng)不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索的可再生資源。因此，教師不應(yīng)該孤立于課程之外，要成為課程的創(chuàng)造者和研究者。從教學(xué)的角度來看，新課程要求教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，但目前仍有許多中小學(xué)教師對教學(xué)的理解存在著偏差。在教學(xué)中，他們以知識傳授為重點，以自我為中心，一味追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。另外，新課程在實施過程中存在著許多不確定性，教師不能僅僅根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)生搬硬套地去完成教學(xué)任務(wù)，要有駕馭和控制課堂的教育智慧，靈活地應(yīng)對教育中出現(xiàn)的各種突發(fā)因素。從學(xué)生和教學(xué)過程看，教師都必須成為研究者。

二、中小學(xué)教師成為研究者的策略

（1）教師個體進(jìn)行研究。在教學(xué)的過程中，教師大部分時間需要獨自面對學(xué)生，用自己的教育智慧去幫助學(xué)生掌握知識，塑造人格。在這個過程中，教師要自主選擇研究問題、積極分析問題的原因、尋找問題的答案，教師要對教育教學(xué)過程進(jìn)行反思，在反思中尋找教學(xué)規(guī)律，積累教育智慧。首先，博覽群書，豐富理論知識，夯實理論基礎(chǔ)。中小學(xué)教師的教育對象是發(fā)展的個體，他們正處于生長發(fā)育的階段，具有自主性。教師應(yīng)該博覽群書，學(xué)習(xí)科學(xué)理論，從中獲得科學(xué)的世界觀和方法論；學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育研究的基本方法；學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，全面提高綜合素質(zhì)。只有這樣教師才能擁有淵博的知識、開闊的視野和與時俱進(jìn)的理念；教師才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，獲得學(xué)生的尊重與愛戴。其次，勇于實踐，積累教育經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)策略。中小學(xué)教師要善于在課堂中尋找合適的機會，將自身對教育問題的思考應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。教師所學(xué)的教育理論，對教育問題的各種思考，都可以在課堂實踐中進(jìn)行檢驗。通過對實踐效果的評價，教師再不斷地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，善于、反思，解決教學(xué)問題，提高應(yīng)變能力。在20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舍恩（D．Schon）就提出了“反思性實踐者”的思想，對“教師成為研究者”的觀念有很大發(fā)展?！敖處煶蔀檠芯空摺背珜?dǎo)教師在教育教學(xué)中不斷反思自己的實踐，成為“反思性實踐者”。教師的教育實踐過程應(yīng)該時刻伴隨著對教育教學(xué)的反思，中小學(xué)教師應(yīng)該讓“自我反思”貫穿于教學(xué)的始終。具體來講，教師把自我或教育活動本身作為意識對象，不斷進(jìn)行審視、探索與評價，進(jìn)而提高自身教育效能和素養(yǎng)。學(xué)會在閱讀中反思，在實踐中反思，在師生互動中反思。（2）教師集體進(jìn)行研究。雖然我們說在大多數(shù)時間，教師需要獨自面對學(xué)生，但是教育問題也具有很多共性。每個教師都具有自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思維方式和研究風(fēng)格，如果能夠取長補短，共同研究，定可使教師群體成為有效地研究群體。因此，中小學(xué)教師進(jìn)行研究不能僅僅囿于個體的范圍之內(nèi)，可以組成不同的團(tuán)隊共同參與教育問題的研究。教師集體的研究大致可分為三類：一是學(xué)校相關(guān)部門針對某一專題組成研究團(tuán)隊。根據(jù)研究課題的需要靈活選擇相關(guān)教師參與，往往承擔(dān)著研究解決學(xué)校教育中出現(xiàn)的重大課題的重任。二是以班級任課教師為基礎(chǔ)組成研究團(tuán)隊。主要針對同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展研究，對每個學(xué)生施以不同教育策略時針對性更強，效率更高。三是以教研組為基礎(chǔ)的同類學(xué)科教師研究群體。主要針對教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)科問題展開研究，依靠集體智慧探索合理有效的學(xué)科教學(xué)策略，不同層次的群體合作研究使教師在合作中取長補短，相互啟發(fā)，共同提高教育教學(xué)水平，使教師的教育實踐智慧可以在更大的范圍內(nèi)自由流轉(zhuǎn)，成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器和催化劑。（3）在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。我國高度重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）強調(diào)：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”專業(yè)研究人員對中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)就是一個培訓(xùn)的重要途徑。專家指導(dǎo)主要有兩種形式：一是“送出去”。就是把學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師送到相關(guān)的教師培訓(xùn)機構(gòu)，接受專家的理論指導(dǎo)，分享專家和同行的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)回來后，與其他老師分享培訓(xùn)成果。二是“請進(jìn)來”。中小學(xué)把專家或者名師請進(jìn)學(xué)校，邀請他們指導(dǎo)學(xué)校的課程設(shè)計、教學(xué)方案的制定，為教師傳授執(zhí)教經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行科研選題、科研實施、科研成果呈現(xiàn)。

雖然“教師成為研究者”一再被強調(diào)，但還是有多數(shù)中小學(xué)教師沒有轉(zhuǎn)變和適應(yīng)自己的角色。為了順應(yīng)社會的發(fā)展和教育改革的發(fā)展，中小學(xué)教師必須成為研究的一員。積極投身于教育改革的實踐中去，做敢于創(chuàng)新的教師，做善于研究的教師。

參考文獻(xiàn)

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注：該論文在第一屆“課程教學(xué)改革與教師發(fā)展”國際研討會論文集上發(fā)表。