淺析教師行動(dòng)研究的途徑

[摘要]行動(dòng)研究是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法，它既是一種方法技術(shù)，也是一種科研理念、研究類型。教師可以通過(guò)各種途徑進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究：在常規(guī)環(huán)節(jié)中實(shí)踐行動(dòng)研究，在同伴合作中豐富行動(dòng)研究，在研究環(huán)節(jié)上強(qiáng)化行動(dòng)研究，在批判反思中升華行動(dòng)研究。

[關(guān)鍵詞]教師；行動(dòng)研究；途徑

行動(dòng)研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。中小學(xué)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，全方面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為研究型教師。對(duì)中小學(xué)教師而言，如何進(jìn)行行動(dòng)研究、行動(dòng)研究有哪些有效的途徑呢？我們可以從以下幾方面來(lái)討論。

一、在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐行動(dòng)研究

教師的常規(guī)教學(xué)既是傳授知識(shí)的陣地，也是科研活動(dòng)的土壤。行動(dòng)研究關(guān)注理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，教師只有將豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)積極運(yùn)用于自己的教育教學(xué)中，將兩者進(jìn)行有效地整合，才能有助于推動(dòng)行動(dòng)研究的順利開展。（1）在備課中實(shí)施策略研究。認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提條件，更是進(jìn)行行動(dòng)研究的重要基礎(chǔ)。教師在正式授課之前要對(duì)課堂有一個(gè)宏觀預(yù)測(cè)，從各方面做好充分的準(zhǔn)備。要深入研究教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)方案的針對(duì)性；要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力程度，提高教學(xué)方案的適用性；要熟悉教學(xué)環(huán)境，綜合考慮師生關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)設(shè)備等因素，提高教學(xué)方案的保障性。因此，從某種意義上說(shuō)，備課是一種策略研究。（2）在上課中開展臨床研究。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的最直觀的表現(xiàn)形式。凡是善于建構(gòu)好課堂的教師，不僅要關(guān)注自己的教學(xué)是否順利完成，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂效果。作為研究型教師，在教學(xué)中要善于觀察，認(rèn)真分析備課時(shí)的教學(xué)方案與實(shí)際課堂的差異，要開放地接納各種信息，結(jié)合具體的教學(xué)情境調(diào)整教學(xué)方法、手段，要探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。（3）在聽課中進(jìn)行比較研究。研究型教師都十分重視聽課的作用，通過(guò)聽課，教師可以比較學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我提升。聽課前，教師要熟悉教材內(nèi)容，可以自己先備課，在聽課過(guò)程中比較自己與其他優(yōu)秀教師對(duì)于同一課題的不同教學(xué)策略；要帶著問(wèn)題聽課，不同的教師對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的處理方式不同，因此教師要積極探索成功的教學(xué)課堂的共性，使之適用于自己的教學(xué)；聽課后要及時(shí)思考、整理，進(jìn)行比較分析，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的應(yīng)用效果。（4）在評(píng)課中嘗試診斷研究。評(píng)課是對(duì)所聽的課作深入細(xì)致及實(shí)事求是的分析。從研究的角度，每位教師都有同樣的權(quán)利，都應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到評(píng)課活動(dòng)中來(lái)。從對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成情況到教學(xué)內(nèi)容的組織處理，學(xué)生能力的培養(yǎng)到教學(xué)方法的運(yùn)用等等都是評(píng)課的重要內(nèi)容。通過(guò)評(píng)課，一方面可以讓執(zhí)教者從評(píng)課者那里得到提高教學(xué)水平的建議；另一方面使評(píng)課者更加明晰值得自己借鑒的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在同伴合作中豐富行動(dòng)研究

教師進(jìn)行行動(dòng)研究，要加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師之間的協(xié)作，特別是同科教師之間的互動(dòng)，可以有效地避免個(gè)體研究實(shí)力單薄的缺陷，因?yàn)樗麄儞碛懈髯陨瞄L(zhǎng)的專業(yè)背景，彼此能找到契合點(diǎn)，進(jìn)而形成共同的行動(dòng)理念。這就需要教師群體以平等的心態(tài)，真誠(chéng)地重視彼此的所思所為，傾聽、理解、幫助。這個(gè)過(guò)程中的合作是教師的共同訴求和行動(dòng)研究的主要模式。教師可以從案例鑒別、成果分享、問(wèn)題探尋、策略方法等多種途徑進(jìn)行立體合作，促使行動(dòng)研究更具有普適性。

三、在研究環(huán)節(jié)上強(qiáng)化行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的螺旋式發(fā)展的過(guò)程，一般包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）制定具體計(jì)劃。教師要制定包括總體計(jì)劃和一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案。行動(dòng)研究的計(jì)劃不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，它來(lái)源于活生生的課堂教學(xué)。因此，制定行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)實(shí)中可能存在的各種有利與不利的因素，對(duì)計(jì)劃得以實(shí)施的周邊環(huán)境有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了計(jì)劃的循環(huán)性和發(fā)展性。（2）將計(jì)劃付諸行動(dòng)。把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐行動(dòng)中的問(wèn)題，改善實(shí)踐行動(dòng)的質(zhì)量。在行動(dòng)研究的實(shí)施階段，由于教學(xué)實(shí)踐受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，一方面教師應(yīng)嚴(yán)格按照原定計(jì)劃實(shí)踐；另一方面，教師也應(yīng)充分考慮各種不可控制因素，作出適當(dāng)調(diào)整，保證行動(dòng)研究計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中具有適當(dāng)?shù)膹椥浴＃?）在行動(dòng)中觀察。觀察是教師邀請(qǐng)自己的同事或者相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究者到自己的課堂中來(lái)，幫助對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察和記錄。行動(dòng)研究必須對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時(shí)了解計(jì)劃實(shí)施情況并最終對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果做出比較全面的總結(jié)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與行動(dòng)研究過(guò)程，描述參與實(shí)踐的感受、體會(huì)，以便教師從多方面獲得第一手資料。（4）對(duì)研究進(jìn)行反思。反思是教師對(duì)獲得的資料進(jìn)行整理、分析和討論，概括出在行動(dòng)研究中產(chǎn)生的效果和問(wèn)題。研究的課題、制定的計(jì)劃方案、實(shí)施過(guò)程取得的效果與不足等都是反思的內(nèi)容?！斑@種螺旋式的自我反思行為可以通過(guò)列出問(wèn)題清單、跟蹤研究、持續(xù)評(píng)價(jià)、分析備忘錄、自我成長(zhǎng)檔案等進(jìn)行?！毙袆?dòng)研究的優(yōu)勢(shì)恰是這種循環(huán)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)循環(huán)修正才能發(fā)揮教學(xué)行動(dòng)研究在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有的作用。

四、在批判性反思中升華行動(dòng)研究

美國(guó)學(xué)者麥克納說(shuō)：“行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問(wèn)題的系統(tǒng)的自我反思探究， 參與者是這種批判性反省過(guò)程中和反省探究結(jié)果的主人?！狈此甲约旱慕逃龑?shí)踐是教師的專業(yè)責(zé)任，教師專業(yè)發(fā)展中，對(duì)教學(xué)的批判性反思主要來(lái)源于行動(dòng)研究。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行批判性反思：（1）反思教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排，是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。教師實(shí)施授課的效果如何，很大程度上取決于教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，教師反思教學(xué)方案，要反思自己是否吃透了教材，是否把握了學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，更要反思方案的實(shí)施是否能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)知識(shí)、能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目的。（2）反思教學(xué)過(guò)程。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)回顧教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程?！苯處熞此荚诮虒W(xué)中是否引導(dǎo)了學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。如果整個(gè)課堂高潮迭起，精彩不斷，教師與學(xué)生的對(duì)話能相互發(fā)生思維的碰撞，能讓學(xué)生一堂課下來(lái)意猶未盡，能讓教師自己感到高度的自我效能感，那么我們可以說(shuō)，這是一次成功的課堂教學(xué)。（3）反思教學(xué)效果。課后，教師要對(duì)自己的教學(xué)效果作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。反思整個(gè)課堂是否達(dá)到了預(yù)期的效果，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，應(yīng)該分析出問(wèn)題原因。如果有意想不到的收獲，要進(jìn)行總結(jié)等，可為日后的教學(xué)工作提供參考、借鑒。反思的最終目的是改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

總體來(lái)說(shuō)，有效的研究途徑為教師的教育科研拓展了空間，保證了教師專業(yè)成長(zhǎng)的連續(xù)性和全面性。教師在進(jìn)行行動(dòng)研究中能夠不斷優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情操，促進(jìn)教師科研能力和教學(xué)水平的提高，從而使自己的研究更具有實(shí)效性、針對(duì)性，更好地實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

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注：該論文在第一屆“課程教學(xué)改革與教師發(fā)展”國(guó)際研討會(huì)論文集上發(fā)表。