關(guān)于中小學(xué)教師責(zé)任感培養(yǎng)的幾點思考

[摘要]中小學(xué)教師的責(zé)任感決定著他們的道德價值取向和行為選擇，直接影響著教育事業(yè)的健康發(fā)展。目前中小學(xué)教師的責(zé)任感現(xiàn)狀有喜有憂，培養(yǎng)中小學(xué)教師的責(zé)任感要采取多種交叉融合的方法，從制度環(huán)境、文化環(huán)境、家庭環(huán)境三個方面來培養(yǎng)，不僅靠外在的威懾和強制，更依賴于他們的內(nèi)化自覺；不僅是中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)，更依靠國家、社會、學(xué)校、家庭等的支持和幫助。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；責(zé)任感；培養(yǎng)

人的道德價值取向和行為選擇取決于人的道德價值觀，而責(zé)任感作為人的道德價值觀的核心內(nèi)容之一，對人的實際行為有著直接的影響。中小學(xué)教師是對人的一生中最重要的轉(zhuǎn)型時期——青少年時期影響最大的老師，所以，教師的責(zé)任感尤為重要。心理學(xué)研究表明，責(zé)任感的三個心理組成部分是責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任意志。主體對自身所承擔(dān)的社會義務(wù)的認(rèn)識即責(zé)任認(rèn)知；主體在對自身履行責(zé)任與否時產(chǎn)生的情緒體驗即責(zé)任情感，它受主體自身的良知和主體對利益的需要的影響；主體的責(zé)任行為從理論到實踐轉(zhuǎn)化的心理過程即責(zé)任意志。責(zé)任認(rèn)知對責(zé)任情感起到理論指導(dǎo)的作用；責(zé)任情感對責(zé)任感起到動力支持的作用；責(zé)任意志對責(zé)任感起到過程保證的作用。責(zé)任認(rèn)知指導(dǎo)責(zé)任行為，責(zé)任情感是責(zé)任行為的動力支撐，責(zé)任意志監(jiān)督責(zé)任行為，三者互相影響，彼此聯(lián)系，缺一不可，共同構(gòu)成了責(zé)任感。根據(jù)赫爾巴特四步教學(xué)法和責(zé)任感的三個心理組成部分之間的相互作用關(guān)系，中小學(xué)教師責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)包含責(zé)任情感、責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任意志和責(zé)任行為，根據(jù)具體內(nèi)容和不同地區(qū)中小學(xué)教師責(zé)任感的狀況確定相應(yīng)的教育路徑，幫助中小學(xué)教師形成自覺合理的教育責(zé)任行為。

一、制定科學(xué)的政策法規(guī)，從制度層面保證中小學(xué)教師的責(zé)任行為有法可依，有據(jù)可循

眾所周知，文化水平高的人其道德行為不一定高。同樣的，責(zé)任認(rèn)知水平高的人，其責(zé)任感未必強。然而，責(zé)任意志水平與責(zé)任感呈正相關(guān)的關(guān)系，即：一個人的責(zé)任意志越強，他的責(zé)任行為越高尚。現(xiàn)實生活中知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象比比皆是，很多中小學(xué)教師在既定條件下能夠去實行責(zé)任而不去做，這說明他們并沒有真正形成正確的道德責(zé)任價值觀。無庸置疑，指導(dǎo)這些道德責(zé)任觀念的是先前的道德思維，要破除先前的錯誤概念不是一朝一夕就能完成，這需要一個長期的鍛煉責(zé)任意志的過程。

無規(guī)矩不成方圓，對于無形的責(zé)任感來說更是如此。國家制定加強教師責(zé)任感的政策法規(guī)，一方面可以為中小學(xué)教師的責(zé)任行為提供法律依據(jù)，使平凡的責(zé)任行為有了嚴(yán)肅的法律效力；另一方面，國家的政策法規(guī)可以起到高屋建瓴的作用，引領(lǐng)社會文化和媒體的走向，為中小學(xué)教師的責(zé)任行為賦予了國家的意義，為其責(zé)任感的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校制定科學(xué)合理的考核制度，規(guī)范中小學(xué)教師的責(zé)任行為。教師的實際工作崗位是在學(xué)校里，學(xué)校規(guī)章制度對教師的道德價值觀的取向有很大的影響。

建立培訓(xùn)長效機制，促進(jìn)中小學(xué)教師責(zé)任感的提升。責(zé)任感既看不見也摸不著，要想對它進(jìn)行改正和加強就要對它的外顯形式下功夫。設(shè)置模擬情境，對中小學(xué)教師進(jìn)行實戰(zhàn)演練是一種有效的途徑。一方面教師教育工作者可以通過模擬實戰(zhàn)演練來考察中小學(xué)教師的責(zé)任意志，并從中發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，避免盲目的一刀切；另一方面，中小學(xué)教師本人亦可借此機會來考驗自己，鍛煉自己的責(zé)任意志。加強培訓(xùn)紀(jì)律的約束亦是提高教師責(zé)任感的基本內(nèi)容。紀(jì)律從本質(zhì)上說是義務(wù)制度化的一種重要形式，它幫助主體在任何情況下都履行自己的責(zé)任，而不是僅在監(jiān)督控制下才履行自己的責(zé)任。對中小學(xué)教師進(jìn)行紀(jì)律培訓(xùn)和訓(xùn)練有利于他們對道德、法律義務(wù)的理解與遵守。但是，社會學(xué)研究表明，那些能進(jìn)行自我約束的主體在責(zé)任行為的舉止方面明顯強于屈從于外部強制紀(jì)律的主體。因此在對中小學(xué)教師進(jìn)行紀(jì)律訓(xùn)練方面必須發(fā)揮中小學(xué)教師的主體能動性，引導(dǎo)中小學(xué)教師把外部客觀紀(jì)律與自身主觀需求相結(jié)合。使紀(jì)律不僅成為中小學(xué)教師的約束，更是他們需求得到滿足的途徑。

二、營造良好的文化環(huán)境，從輿論層面監(jiān)督中小學(xué)教師的責(zé)任行為，培養(yǎng)其責(zé)任感

生命不是一個孤立成長的個體，環(huán)境給人的影響，除有形的模仿外，更重要的是無形的塑造。西漢劉向在《后漢書》里寫道：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！边@說明了環(huán)境對人的熏陶作用是很大的。教師群體作為一個特定的職業(yè)群體歸屬于一個特殊的環(huán)境——校園，校園環(huán)境對教師個體影響最密切、最貼近、最深。社會的輿論作用是不可估量的，不負(fù)責(zé)任的行為會受到指責(zé)，責(zé)任感強的行為會受到所有人的贊賞，在這樣一個健康、責(zé)任感強的輿論環(huán)境里一定會培養(yǎng)出責(zé)任感強的教師。教育家斯賓塞說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛?！鄙钤谝粋€素質(zhì)修養(yǎng)高尚，責(zé)任感強的環(huán)境里，教師自然就變得責(zé)任感較強。

加強道德責(zé)任理論教育，提高道德責(zé)任判斷能力。道德責(zé)任判斷可以分成兩種：一是事先的道德責(zé)任選擇，它發(fā)生在行為之前，是指教師的自我選擇；二是事后的道德責(zé)任評價，它出現(xiàn)在行為之后，是他人、社會輿論的評價。不管做出什么樣的責(zé)任判斷都要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或憑借某些令人信服的理由。因此，提高中小學(xué)教師的道德責(zé)任判斷能力，就是要提高中小學(xué)教師依據(jù)正確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確的道德責(zé)任選擇和判斷的能力。這需要有關(guān)教師教育工作者對一定時期中小學(xué)教師普遍關(guān)心的社會道德性問題、中小學(xué)教師群體里存在的普遍道德性問題有科學(xué)、明確、獨立的道德立場思考，解答中小學(xué)教師的道德困惑。

此外，社會還可以通過提高中小學(xué)教師的工資待遇和社會地位，獎勵負(fù)責(zé)任的高尚行為，從經(jīng)濟(jì)上鼓勵中小學(xué)教師的責(zé)任行為。學(xué)校可以開辟出一塊專項基金，專門獎勵教師的高尚責(zé)任人行為，為培養(yǎng)中小學(xué)教師的責(zé)任感提供一定的物質(zhì)獎勵。

三、營造健康和諧的家庭環(huán)境，從精神從面支持中小學(xué)教師的責(zé)任行為，促進(jìn)其責(zé)任感的培養(yǎng)

教師的家庭的支持對他們責(zé)任感的培養(yǎng)有著非常重要的作用。試想一位教師如果做了責(zé)任感強的高尚行為后卻得到家人的奚落和不屑，這位教師恐怕再也不會做出類似的行為；如果他得到了家人的支持和肯定，那么往后他就會做出更多的高尚道德行為。因此，建立和諧家庭對中小學(xué)教師責(zé)任感的培養(yǎng)起到重要的精神支持。和諧家庭主要應(yīng)該表現(xiàn)出四個方面的和諧，即關(guān)系和諧、生活和諧、發(fā)展和諧、心理和諧。教師亦然。但工作的責(zé)任感與自我實現(xiàn)的沖突會影響教師的心理。學(xué)生的成長、成才并非一日之功，教師難以獲得更多的職業(yè)成就感，自己的闖勁會隨著工作時間的遞增而銳減。教師作為知識和道德的化身，常常潛意識地把完美作為自己追求的人生目標(biāo)。如果不能理性地分析失誤，把原因都?xì)w結(jié)到自己身上來，就會內(nèi)疚、自責(zé)，甚至感到悲觀厭世，帶來心理上的不良反應(yīng)，產(chǎn)生心理問題。教師家庭對子女的教育和婚姻方面有更高的期望而無法達(dá)到時，會影響教師的情緒，家庭的幸福感會減低，導(dǎo)致情緒低落、自卑感增加、工作效率下降。這些自然會對教師的心理發(fā)展、人生價值觀的形成、責(zé)任感的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。

教師責(zé)任感的培養(yǎng)需要和諧的家庭環(huán)境，但教師和諧家庭的建設(shè)是一項龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，絕非朝夕所致，而是需要一個長期的過程。而教師責(zé)任感培養(yǎng)的緊迫性需要我們盡快整合社會資源，調(diào)動一切積極因素，即政府、教育行政部門、學(xué)校、民間組織及家庭自身聯(lián)合起來，建立多方面的科學(xué)協(xié)調(diào)的社會機制來指導(dǎo)建設(shè)教師和諧家庭的有效開展。

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