淺探頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生成長(zhǎng)的作用

[摘要]頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)師范學(xué)生的一門重要實(shí)踐性課程。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)與工作實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)。既增強(qiáng)了師范學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，也為今后踏上工作崗位，起到指引作用，是師范生成長(zhǎng)的必由之路。頂崗實(shí)習(xí)具有履行教師崗位職責(zé)、重在教育能力鍛煉、實(shí)現(xiàn)\"雙向服務(wù)\"、建立\"二級(jí)\"管理體制等特征。

[關(guān)鍵詞]師范生、頂崗實(shí)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐

頂崗生活絕對(duì)人生是短暫而精彩的一筆，我是今年師范類英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，2011年9月至12月到位于貴州金沙縣平壩鄉(xiāng)平壩中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)擔(dān)任英語(yǔ)老師。3個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，使我超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味，能夠站在教師的角度，了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。面對(duì)自己的第一批學(xué)生，不得不經(jīng)常地思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)具有超前性的特點(diǎn)，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實(shí)。

隨著高等教育大眾化、國(guó)際化發(fā)展步伐的快速推進(jìn)，我國(guó)的大學(xué)教育正面臨著劇烈轉(zhuǎn)型和深刻變革。在我國(guó)教師教育體系由封閉走向開放的新形勢(shì)下，在新一輪以“全面提高高等教育質(zhì)量”為核心的高水平大學(xué)建設(shè)中，作為一所具有百年歷史積淀，廣闊的市場(chǎng)需求，在貴州省乃至國(guó)家都得到社會(huì)普遍認(rèn)同與期待的師范類高校，怎樣才能凝聚傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新，保持強(qiáng)勢(shì)，迎頭趕上。針對(duì)當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來(lái)的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教，就成了高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。

一、概念

頂崗實(shí)習(xí)支教，是指在師范院校組織學(xué)生和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。師范生是大學(xué)生的一類，所修專業(yè)屬于教育方向，將來(lái)的就業(yè)目標(biāo)比較明確，即到各級(jí)各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來(lái)教師的預(yù)備者。

二、任務(wù)

長(zhǎng)期困擾教育部的思想政治工作難、教育教學(xué)實(shí)踐難以及阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的人才難，都是令教育、理論界頭疼的話題。

頂崗實(shí)習(xí)支教工程不僅為有效破解這三大難題提供了借鑒，而且隨著工程進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)施，頂崗實(shí)習(xí)支教將成為溝通、銜接高等師范教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的橋梁。雙方通過(guò)觀念、人才、資源的互動(dòng)、互助，最終成為人才培養(yǎng)的聯(lián)合體，從而構(gòu)建起一道全面破解三大難題的良性機(jī)制。

在這里的頂崗任課占據(jù)教師崗位的師范生，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全過(guò)程地參與教育教學(xué)活動(dòng)。師范生要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，更要重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)校和教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅要教會(huì)學(xué)生如何最快，最準(zhǔn)確地找到自己最需要的知識(shí)信息，而且要教會(huì)學(xué)生如何分析、研究、加工和創(chuàng)造知識(shí)信息。未來(lái)的文盲已不是不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。

受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！弊寣W(xué)生知其然更知其所以然，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。教師具備引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)之能力；具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、駕馭課堂能力、板書繪畫能力、組織管理能力；掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

然而作為一名師范生如何快速的轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦慕處?，頂崗?shí)習(xí)支教起到承前啟后、繼往開來(lái)的重大作用。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，拓寬了師范生的知識(shí)面，增加感性認(rèn)識(shí)，把所學(xué)知識(shí)梳理歸類，不斷進(jìn)行總結(jié)糾正。增強(qiáng)了從書本學(xué)不到的人際交往能力，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，并了解到當(dāng)前貴州農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景隨著時(shí)代發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，大大激發(fā)了當(dāng)前師范生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后從事實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，有感情才會(huì)有水平，面對(duì)這份來(lái)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我倍加珍惜，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為努力工作的不竭動(dòng)力，不斷在鞭策和引導(dǎo)自己，積極上進(jìn)，勤奮有為，愛(ài)崗敬業(yè)，在實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第二，逐步完成角色的轉(zhuǎn)化，漸漸退去身上作為一個(gè)學(xué)生的稚氣，開始有了幾分社會(huì)人的成熟與干練，適應(yīng)了新的工作生活環(huán)境，專業(yè)知識(shí)上有了新的進(jìn)展和突破，思想意識(shí)上有了新的認(rèn)識(shí)和提升，學(xué)會(huì)思考與辯證的去看待問(wèn)題。

第三，零距離的親身感受教育事業(yè)的精神所在，實(shí)踐出真知，事實(shí)雄辯的解釋了許多過(guò)去作為師范生的我們不理解，不明確的問(wèn)題，更加堅(jiān)定了自己的選擇，明確了為之不懈奮斗的理想和目標(biāo)，在今后的工作和前進(jìn)道路上，以信仰和理念為精神驅(qū)動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，拼搏進(jìn)取，在自己的崗位上不斷做出新的成績(jī)。

頂崗實(shí)習(xí)是師范生初步踏入社會(huì)的開始，也是師范生真正踏上工作崗位的墊腳石，只有這一步走穩(wěn)了，以后才會(huì)更順利，曾經(jīng)我們一直堅(jiān)信自己的能力，但是在短暫的實(shí)習(xí)過(guò)程中我們深深的感覺(jué)到自己所學(xué)知識(shí)的膚淺和在實(shí)際運(yùn)用中的專業(yè)知識(shí)的匱乏，剛開始的一段時(shí)間里，對(duì)一些工作感到無(wú)從下手，茫然不知所措，這讓我們感到非常的難過(guò)。在學(xué)?？傄詾樽约簩W(xué)的知識(shí)已經(jīng)夠多，但是接觸到實(shí)際后，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這時(shí)真正領(lǐng)悟到“學(xué)無(wú)止境”的含義。

實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)支教工程，就是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生終身作出的一項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。貴州師范大學(xué)從尊重學(xué)生主體地位，使他們得到自由全面發(fā)展的目的出發(fā)，組織師范類高年級(jí)學(xué)生學(xué)完骨干課程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的“全職”教師崗位鍛煉，從而培育學(xué)生們的主體意識(shí)、自主能力和創(chuàng)造才能，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自身價(jià)值時(shí)注意與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，以期為他們的成功人生奠定思想、知識(shí)、人格、技能等多方面的扎實(shí)基礎(chǔ)。

此項(xiàng)支教活動(dòng)以基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村中學(xué)為根據(jù)地，順應(yīng)了新農(nóng)村建設(shè)對(duì)師資力量和人才的渴求需要；我校緊密圍繞培養(yǎng)“公民表率和社會(huì)棟梁”的目標(biāo)，適時(shí)地在培養(yǎng)方案、方式和途徑上尋求突破，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中被動(dòng)的角色定位，從上崗起就被推上前臺(tái)，成為教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的主體，從而徹底打通了學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成的通道。

頂崗實(shí)習(xí)支教將專業(yè)學(xué)習(xí)與人生教育融為一體，將思想素質(zhì)提高與精神人格培養(yǎng)融為一體，秉知行合一的傳統(tǒng)，使學(xué)生得以深入接觸社會(huì)，感受人生，自我磨礪，全面發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)具有專業(yè)水平的教師的有效途徑，是符合教師專業(yè)化要求的教師專業(yè)的發(fā)展是其知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面的綜合發(fā)展，教師的專業(yè)水平是在理論性、實(shí)踐性及個(gè)性這三大邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是使教師具有自我發(fā)展能力。

頂崗實(shí)習(xí)中，師范生始終以“教師”的身份與中學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時(shí)時(shí)提醒自己：必須以一個(gè)“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。正如前蘇聯(lián)加里寧所說(shuō)，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的富于敏感的善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛在不斷地盯視著你。世界上沒(méi)有任何人的工作受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，世界上也沒(méi)有任何人的工作能對(duì)年輕的心靈施以如此深遠(yuǎn)的影響。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來(lái)。

三、結(jié)論

此次教育支教不是一次簡(jiǎn)單的教學(xué)旅程，在此支教中我們不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，3個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味，師范生就能夠站在教師的角度，來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。

面對(duì)自己的第一批學(xué)生，他們不得不經(jīng)常地思考這樣的一個(gè)問(wèn)題:如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)具有超前性的特點(diǎn)，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實(shí)。做到“愛(ài)”和“嚴(yán)”的很好結(jié)合，還要注意對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有個(gè)度，不能過(guò)分遷就，一定要愛(ài)和嚴(yán)結(jié)合，才能更好的做好教師這一職責(zé)；而且還要學(xué)習(xí)更多好的教育方法、教育機(jī)智，才能高效率地管理好、教育好學(xué)生。

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