高職訂單式培養(yǎng)的教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革研究

【摘 要】文章從三個(gè)方面分析了高職訂單式人才培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的特殊性，提出課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念和原則，重點(diǎn)研究了訂單式培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例與時(shí)間分配，指出基于訂單式培養(yǎng)的高職教育應(yīng)該采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)，課程體系的內(nèi)容包括基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)必修課程、訂單課程以及選修課程。

【關(guān)鍵詞】訂單式培養(yǎng)；教育課程；教學(xué)內(nèi)容體系；改革

訂單式培養(yǎng)的成敗在于教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性，探索訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的規(guī)律和方法具有重大意義。目前對(duì)訂單式培養(yǎng)的教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建研究尚在探索之中，沒(méi)有出現(xiàn)具有普適意義的成功經(jīng)驗(yàn)，難以為其他職業(yè)院校借鑒與運(yùn)用。因此，需要對(duì)訂單式培養(yǎng)框架下高職教育課程與教育內(nèi)容體系的改革方法進(jìn)行深入的研究。

一、訂單式培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的特殊性

高職訂單式人才培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系具有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．體現(xiàn)職業(yè)性、體現(xiàn)能力本位。要圍繞訂單協(xié)議設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后是否滿足企業(yè)的需要?！坝唵巍彼_定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析和從事職業(yè)活動(dòng)的能力是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，“訂單”所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、技能的實(shí)際需要是課程開發(fā)最重要的依據(jù)。

2．體現(xiàn)企業(yè)、高職院校和學(xué)生三方利益。訂單式培養(yǎng)要理清三方關(guān)系，整合課程與教育內(nèi)容體系，在體現(xiàn)企業(yè)崗位需求、崗位能力要求、崗位工作過(guò)程的同時(shí)，滿足企業(yè)強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性和實(shí)訓(xùn)性、學(xué)校強(qiáng)調(diào)的教育性和基礎(chǔ)性、學(xué)生強(qiáng)調(diào)的拓展性和情感性。

3．體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)由于市場(chǎng)的變化、戰(zhàn)略的調(diào)整及自身業(yè)務(wù)發(fā)展要求和管理的需要，對(duì)后續(xù)人才的要求表現(xiàn)出很大的不定期性和變化性。因此，訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和訂單企業(yè)的需求不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生“生存有技能，發(fā)展有潛力”。

二、訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念和原則

訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的改革需要在正確的理念和原則指導(dǎo)下，才能順利進(jìn)行，取得成功。

1．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念。（1）改革的合作化。是一種校企全方位、多層次、全過(guò)程的合作。（2）課程目標(biāo)的崗位化。要瞄準(zhǔn)“訂單”所確定的就業(yè)崗位設(shè)置課程、實(shí)施教育教學(xué)。（3）課程結(jié)構(gòu)的模塊化。根據(jù)“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識(shí)按內(nèi)在邏輯關(guān)系整理成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，相關(guān)單元組合成統(tǒng)一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容。（4）課程內(nèi)容的綜合化。將原來(lái)按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定課程目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。（5）課程實(shí)施的多樣化。在訂單式培養(yǎng)模式下，課程實(shí)施應(yīng)由單一的學(xué)校主體向?qū)W校與企業(yè)共同承擔(dān)課程實(shí)施的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的場(chǎng)所由傳統(tǒng)的功能單一的專業(yè)教室向多功能一體化的“仿真”職場(chǎng)轉(zhuǎn)換，課程的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。（6）課程評(píng)價(jià)的多元化。實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同參與、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“訂單”評(píng)價(jià)，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。

2．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的原則。除應(yīng)遵循高職教育一般原則外，還應(yīng)遵循以下原則：（1）定向性原則。課程設(shè)置必須緊扣訂單企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡。（2）可持續(xù)發(fā)展原則。訂單式培養(yǎng)的課程與教學(xué)內(nèi)容體系不能只關(guān)注當(dāng)前企業(yè)的需要，還要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和工作崗位的變換，做到定向性與發(fā)展性相結(jié)合，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。（3）能力本位原則。構(gòu)建能力本位的課程模式，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)完成工作任務(wù)的能力。（4）主體性原則。在保證學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的前提下，以學(xué)生為中心設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握最新知識(shí)和能力。（5）一般技能教學(xué)與核心技能教學(xué)相結(jié)合原則。圍繞訂單崗位確立核心技能，突出核心技能的教育、培養(yǎng)和提高。然后，根據(jù)崗位需求，確定其他非核心技能、非核心能力，并據(jù)其要求培養(yǎng)學(xué)生的一般技能。

三、訂單式培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例與時(shí)間分配

1．課程體系的結(jié)構(gòu)。從訂單式職業(yè)需求分析出發(fā)，打破“三段式”學(xué)科課程模式，采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類別，可設(shè)置四類課程模塊：（1）基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)課程模塊。該課程模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生寬基礎(chǔ)。基本素質(zhì)課程旨在提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的道德、審美觀念及文化修養(yǎng)；公共基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的基本能力、實(shí)際交流能力以及掌握體育鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。（2）專業(yè)必修課程模塊。也叫專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊，旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構(gòu)建課程體系，拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力。（3）訂單課程模塊。旨在根據(jù)訂單企業(yè)需要，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。（4）選修課程模塊。供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來(lái)需求自由選擇，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。

2．課程體系的內(nèi)容。根據(jù)訂單式培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)建立訂單式培養(yǎng)的課程體系，要以就業(yè)為導(dǎo)向、以訂單企業(yè)的工作崗位為導(dǎo)向，制定突出崗位能力的教學(xué)大綱，確定每一門課程的教學(xué)內(nèi)容。訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容包括：基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)必修課程、訂單課程以及選修課程。

3．課程體系的內(nèi)容比例與時(shí)間分配。（1）訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容比例。基本素質(zhì)模塊課程：專業(yè)必修模塊課程：訂單模塊課程：選修模塊課程=30%：30%：30%：10%。（2）訂單式培養(yǎng)的課程體系時(shí)間分配?；舅刭|(zhì)課程：專業(yè)必修課程：訂單課程：選修課程=3：3：5：1。

四、改革的評(píng)價(jià)機(jī)制與提升機(jī)制

（1）效果評(píng)價(jià)機(jī)制。在改革方案論證修改之后，予以實(shí)施，要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程大綱、課件與教材、課程實(shí)施方案、課程實(shí)施效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是成立評(píng)價(jià)小組，成員由教師和企業(yè)專家組成，同時(shí)吸收少量學(xué)生參與。二是定期開展評(píng)價(jià)，包括：每門課開展單項(xiàng)評(píng)價(jià)，每學(xué)期開展綜合評(píng)價(jià)等。三是多樣方法評(píng)價(jià)，主要有：課堂理論測(cè)試、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)、實(shí)戰(zhàn)業(yè)績(jī)排行榜等。（2）效果提升機(jī)制。校企工作小組將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，不斷提升改革效果，提高訂單班培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]劉雪松，李盛聰．謹(jǐn)慎看待高職院校訂單式教育[J]．職教論壇．

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[3]張朝兵．高職教育“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)教育研究．2010（12）：17～18

[4]方華．論訂單培養(yǎng)模式下的高職課程改革與建設(shè)[J]．中國(guó)高教研究．2006（5）：49～50

項(xiàng)目基金：本文系江蘇省高等教育教改課題（項(xiàng)目編號(hào)2011JSJG350）。