對于體育師范類學生教學個性化培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)

1 在體育師范類學生中進行教學個性化的積極意義

1.1在體育師范類學生中進行教學個性化有利于提高學生的學習興趣

“教學個性化”是我國教育目的基本點，由于學生長期的應(yīng)試教育，進入大學以后期待能夠?qū)W到自己感興趣的專業(yè)和課程，在自己感興趣的專業(yè)和課程學習中進行個性化的教學，能夠引起學生的興趣，并對體育師范類學生今后的工作產(chǎn)生一定的影響。

1.2在體育師范類學生中進行教學個性化有利于發(fā)揮教師的教學的潛力

1.2.1有利于發(fā)揮教師的積極性

在體育師范類學生中進行教學個性化的教學，體現(xiàn)了“以人為本”的精神，不僅使教師的個性在教學中得到了有利的發(fā)揮，也使學生的個性在學習中得到了釋放。進行個性化的教學對教師的教學積極性有良好的影響，增添了教師無窮的教學動力。

1.2.2有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性

提倡教學的個性化要求教師不僅具有過硬的教學技能，更要求教師能利用自己的聰明才智去教學。在自己的所擅長領(lǐng)域發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力要與教師個人的興趣愛好和氣質(zhì)秉性相結(jié)合，在實踐和創(chuàng)造中發(fā)揮最大的教學能力

1.2.3有利于教學風格的多樣性

提倡教學個性化更要求教師的教學風格的多樣化。教學的個性化不是教學的單調(diào)化，要求教師將各種教學手段與自己的教學風格相結(jié)合，并形成多樣化的教學格局和生動活潑的教育局面。

2 教學個性化的特點研究

2.1教學個性化是特殊的教學能力

教師的教學能力分為一般教學能力和專項教學能力。一般教學能力是所有教師都應(yīng)掌握的基本教學能力，具有一定的共性；專項教學能力是對一般教學能力的發(fā)展，具有一定的針對性和傾向性，是針對各專項和科目的更深入的教學方式、方法、技巧。作為一個教師兩者都必須掌握，兩個是相輔相成的，離開了一般教學能力，就談不上特殊的教學能力，基礎(chǔ)能力是特殊能力的基礎(chǔ)，而專項教學能力包含著一般教學能力。教學的個性化是專項教學能力和一般教學能力的結(jié)合，是特殊的教學能力。

2.2教學個性化離不開創(chuàng)新的教學藝術(shù)和方法

教學的藝術(shù)和方法是教學中比較深層次的部分，包括了因材施教，循序漸進等，同時也包括語言表達、情感表現(xiàn)、輔助教具的使用、教法改革問題，等等，這些是影響教學效果、教學成敗的關(guān)鍵性因素之一。教學個性化都是與之緊密聯(lián)系的，離開了創(chuàng)新的教學藝術(shù)和方法也就談不上教學的個性化。教學的個性化是與教學方法、教學藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起的。

2.3教學的個性化要求教學的多樣化

教學的個性化并不是教學的片面化和單調(diào)化，要求教學形成多樣化的教學形式和格局，才能形成生動活潑的教學，才能體現(xiàn)教學的生機與活力，才能對受教者產(chǎn)生長久的吸引力。

2.4教學個性化要求教育者具有健康的個性

在教學中，教育者的氣質(zhì)和性格在教學中能直接和間接的反映出來，教學個性化要求教育者能夠?qū)⒎e極的、健康的個性引入到教學中，因為教學的影響是群發(fā)性和持久性的。因此教師在進行個性化的教學中應(yīng)克服個性中消極的一面，給受教育者積極的影響。

3 在體育師范類學生中進行教學個性化培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)

3.1教學內(nèi)容處理的個性化

教學個性化要求對教學內(nèi)容處理的個性化，主要體現(xiàn)在對具體的教學內(nèi)容處理要因才而異，因教師而異，不僅要體現(xiàn)教師對教學對象的針對性，又要體現(xiàn)教師教學的個性和教學風格獨特性。因此教師在對教材的選擇上要針對性的進行處理，要在堅持個性和共性的基礎(chǔ)上進行有機整合，既不能偏離教材的整體知識結(jié)構(gòu)，又不能偏離教學的目標。

教學內(nèi)容處理的個性化，首先要滿足學生學習運動技術(shù)的需求，又要照顧學生對學習興趣的培養(yǎng)。教學的目的就是使學生既能高效地掌握體育運動技術(shù)，又能保持濃厚的學習興趣。另外，在心理方面，在對學生進行運動技能教育的同時，又要重視對學生的思想陶冶，使學生在進行運動技術(shù)學習的同時心理也能得到健康發(fā)展；同時，還要揭示運動技能形成的過程?？傊?，教師要通過自己個性化的教學，幫助學生掌握運動知識技能，培養(yǎng)健康的思想意識，掌握發(fā)現(xiàn)知識和學習知識的方法和途徑。

3.2教學形象的個性化

教學形象的個性化包括教師的形體、精神面貌、運動技術(shù)動作示范。形體是各教師自身所特有的，靠先天的遺傳和后天的陶冶。體育教師優(yōu)美的形體個性能使學生產(chǎn)生積極的模仿心態(tài)，也給了學生一種無形的表率作用；精神面貌很大程度上反映了教師的教學心態(tài)和內(nèi)在的修為，體育教師在教學中以優(yōu)秀的品質(zhì)、豐富的情感、淵博的知識和良好的行為規(guī)范在學生中塑造一個精神飽滿、積極進取的個性形象，對學生的人文素質(zhì)形成產(chǎn)生深遠影響；運動技術(shù)動作示范是影響學生學習效果的一個很重要的因素，教師正確的、優(yōu)美的運動技術(shù)動作示范，不僅給人直觀的視覺模型，還能影響學生學習的效果，引起學生身體和心理的一系列的連鎖反應(yīng)。

3.3教學語言的個性化

教學語言的個性化首先要求教師的直接語言要準確、規(guī)范并兼具邏輯性和系統(tǒng)性。其次，要求在教師個性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)直接語言的生動、形象、富有情趣和邏輯。教師運用充滿情感的語言，能動之以情，以情感人，讓學生感到很親切，找到學習的樂趣，便于學習的深入。體育教師除運用有聲語言外，還要大量地運用間接語言與學生交流。特別是在室外進行教學，無聲語言顯得尤為重要。如籃球裁判動作也是一種間接語言，規(guī)范和帶有個性的動作能給人不同的感覺。教學過程中可根據(jù)教師的個性特點，將直接語言與間接語言結(jié)合起來，把生動直觀與明確的語言結(jié)合起來，形成自己獨具特色的教學語言藝術(shù)風格。

3.4教學方法和組織的個性化

教學方法和組織的個性化中最重要也是最難把握的一環(huán)。教學的個性化是教學方法和組織的個性化和多樣化的統(tǒng)一。教師在進行教學方法和組織的設(shè)計時，要從學生、教材、教學目標和場地、環(huán)境的實際出發(fā)，并結(jié)合自身的特色，在一定教學策略指導下，以一種方法為主，融合多種方法，形成一套優(yōu)化組合的教學方案?？傊诮虒W方法和組織的設(shè)計上要達到教師的教學個性化不僅要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，更要實現(xiàn)教學的個別化和多樣化的統(tǒng)一，使體育課的教學能真正做到教學的個性化。

綜上所述，通過對教學個性化的意義、特點和培養(yǎng)模式進行了論述，對體育師范類學生進行個性化教學和培養(yǎng)他們教學的個性化是一個長期的過程，如何快速有效地培養(yǎng)體育師范類學生的教學個性化仍是教學中一個尚待解決的課題。

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