高職生就業(yè)能力培養(yǎng)思考及西方文化滲透影響分析

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻和復(fù)雜化。如何使畢業(yè)生與就業(yè)人才發(fā)展相適應(yīng)，就業(yè)能力培養(yǎng)成為普遍共識(shí)。在對(duì)高職生就業(yè)能力剖析的基礎(chǔ)上，對(duì)西方文化滲透影響做一些探討，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)和提高高職學(xué)生就業(yè)能力的策略建議。

高職生就業(yè)能力西方文化滲透當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。一方面，許多單位感嘆需要人才卻難以找到理想的人才；另一方面，大學(xué)生求職難，找到適合自己的工作更難，于是出現(xiàn)了就業(yè)市場(chǎng)供需之間的鴻溝。造成這種供需矛盾的原因，主要有社會(huì)因素和畢業(yè)生自身因素兩方面，其中最重要的原因在于部分大學(xué)生的就業(yè)力不強(qiáng)。因此，高職生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)按照社會(huì)對(duì)人才實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn)，采取切實(shí)有效的措施，努力塑造大學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，有效提升高校就業(yè)率。

一、高職生普遍存在的就業(yè)能力缺陷，西方文化滲透對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的影響及重要性

1.西方文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的正面影響

（1）革新意識(shí)強(qiáng)，敢為天下先。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，易于接受各種新事物，新觀念，喜歡探討新問(wèn)題。認(rèn)同黨和政府推出的各項(xiàng)改革措施，積極參與創(chuàng)新。就業(yè)制度改革也使他們率先走向市場(chǎng)，跨出了就業(yè)雙向選擇的第一步。他們?cè)趧?chuàng)業(yè)上求新求異，敢想敢干，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，不會(huì)瞻前顧后。他們盡可能使自己擺脫舊思維定勢(shì)的束縛，使自己擁有一個(gè)自由的頭腦。他們有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和理解能力，能在社會(huì)化過(guò)程中迅速適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)。

（2）自主意識(shí)和能力本位意識(shí)增強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生自主選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，做自己喜歡做的事情。他們奉行“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”。強(qiáng)調(diào)忠實(shí)地為自己生活，他們鄙視上一代人及其前人所珍視的那種較為社會(huì)性的價(jià)值觀念，為經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定而犧牲個(gè)人的功利思想與他們格格不入。

2.高職生就業(yè)能力缺陷的主要表現(xiàn)

(1)自我定位與工作目標(biāo)不明確?，F(xiàn)在，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中向?qū)W生傳授先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，很多大學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)生活的壓力和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，昔日曾有的豪情壯志已成為不愿面對(duì)的話(huà)題，以往鋒芒畢露的銳氣也日漸消磨。很多學(xué)生漸漸認(rèn)清形勢(shì)，也能夠放低眼光，現(xiàn)實(shí)地去面對(duì)就業(yè)。但在選擇職業(yè)時(shí)，卻不能對(duì)自己的能力和職業(yè)有很好的權(quán)衡。他們把“放低眼光”膚淺地理解為工作環(huán)境可以差一點(diǎn)，工資可以少一點(diǎn)，不去考慮職業(yè)對(duì)能力的要求，自己是否具備這樣的能力以及發(fā)展前景，以至于在獲得工作后仍然生活無(wú)目標(biāo)、工作無(wú)熱情，渾渾噩噩度日。

（2）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合能力有待提升。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日趨國(guó)際化，眾多國(guó)際企業(yè)紛紛進(jìn)入中國(guó)，人才的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。這就要求畢業(yè)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有良好的心理素質(zhì)、工作能力和職業(yè)道德等。然而，目前一些畢業(yè)生往往只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的理論學(xué)習(xí)，在就業(yè)心態(tài)、職場(chǎng)社交和職業(yè)操守等其他方面還存在一定的欠缺，這在一定程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（3）分析解決問(wèn)題與自我推銷(xiāo)能力不足。大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程也是磨練自我的時(shí)機(jī)，是能力釋放的過(guò)程，是能力完善的過(guò)程。面對(duì)不同的招聘者，調(diào)整應(yīng)聘技巧是取得成功的重要要素，然而，大學(xué)生求職者面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有過(guò)多思考認(rèn)識(shí)問(wèn)題或者缺乏應(yīng)聘能力、口頭表達(dá)能力等原因?qū)е率ズ芏鄼C(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)和提升高職生就業(yè)力，提高就業(yè)率的對(duì)策

高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一是職業(yè)性。與職業(yè)密切相關(guān)的概念是崗位或工種，一個(gè)職業(yè)往往有一個(gè)或幾個(gè)崗位或工種。高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位需求變化，使所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)在校生規(guī)模與職業(yè)崗位及人群需求規(guī)模變化趨勢(shì)相一致。因此，專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須建立在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能保證專(zhuān)業(yè)的對(duì)口性，提高學(xué)生就業(yè)能力的針對(duì)性。

社會(huì)職業(yè)崗位需求是不斷變化的，而專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇以及人才培養(yǎng)周期等因素，會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位人員需求錯(cuò)位或滯后。高職院校應(yīng)面對(duì)人才需求與人才供給客觀存在的動(dòng)態(tài)失衡，應(yīng)賦予課程設(shè)置的靈活性。

那么，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的就業(yè)能力呢？可以為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)還進(jìn)行了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽以及模擬招聘會(huì)等活動(dòng)。

1.開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，有利于學(xué)生樹(shù)立新的就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、社交禮儀常識(shí)、求職面試技巧、勞動(dòng)合同法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。

職業(yè)生涯規(guī)劃部分主要引導(dǎo)學(xué)生了解目前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及今后可能從事的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、創(chuàng)新能力、抗挫折能力、熱情度等等方面的測(cè)量和了解，為自己制定操作性較強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)，并找到現(xiàn)在自己與目標(biāo)的差距以及造成差距的原因，然后制定切實(shí)可行的縮小差距的方案。從而清晰認(rèn)識(shí)自己，并解決自己想做什么、能做什么、要做什么以及怎么做的問(wèn)題，讓自己的職業(yè)生涯目標(biāo)更明確，做事更有動(dòng)力和方向，從而分步驟實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。

2.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位操作技能

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們高職學(xué)生也只有通過(guò)較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)其在校所學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)的需求崗位的無(wú)縫接軌。實(shí)踐教學(xué)的形式包括在校內(nèi)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)形式和在校外開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)形式，前者主要包括在校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中的模擬訓(xùn)練、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作和課程設(shè)計(jì)等以及第二課堂、就業(yè)教育等。把實(shí)踐教學(xué)的工作重點(diǎn)主要為實(shí)踐教學(xué)課程體系的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)管理體系的建設(shè)。

3.進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的自身綜合素質(zhì)及西方文化教育思想對(duì)我國(guó)人性教育的啟示

我國(guó)通過(guò)參照西方發(fā)達(dá)國(guó)家的人本主義教育思想，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育改革的實(shí)際進(jìn)程，逐步提出“培養(yǎng)素質(zhì)”與實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)，并將其具體要求日益明確。這一重要舉措不僅對(duì)以往的教育理論與實(shí)踐做了必要的概括與總結(jié)，而且為將來(lái)的教育改革與發(fā)展指引了清晰的方向，使“素質(zhì)教育”成為許多教育改革辦法的指導(dǎo)思想。根據(jù)這一指導(dǎo)思想而進(jìn)行的諸多改革試驗(yàn)，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)把人放在教育中的第一位來(lái)考慮，應(yīng)把著眼點(diǎn)定位于挖掘人的潛力、發(fā)揮人的主體性和積極性上。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“全面性、主體性、發(fā)展性、創(chuàng)造性”與人本主義思想主張的“尊重人的價(jià)值、關(guān)心人的需要、開(kāi)發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性”具有高度的內(nèi)在一致性。實(shí)踐證明，素質(zhì)教育汲取了人本主義教育“以人為本”的思想精髓，是對(duì)人本主義教育理論的一種中國(guó)化發(fā)展。

可積極鼓勵(lì)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在校就讀期間，學(xué)生應(yīng)盡早參加社會(huì)實(shí)踐，更多地體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，了解職場(chǎng)上的人和事，才能知道用什么樣的態(tài)度去對(duì)待，什么樣的角度去思考，慢慢學(xué)會(huì)換位思考，重新認(rèn)識(shí)工作、企業(yè)、職業(yè)、目標(biāo)、任務(wù)等新事物，不再用學(xué)生的視角去看待企業(yè)，以一個(gè)全新的職業(yè)人的角度考慮問(wèn)題才能面對(duì)即將來(lái)臨的職場(chǎng)挑戰(zhàn)。這樣，有利于今后順利就業(yè)，更有利于就業(yè)后能夠更好地工作。

參考文獻(xiàn)：

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