初中英語角色體驗教學模式研究

一、角色體驗教學的涵義

角色體驗教學模式指的是在教學中，教師與學生互換角色，在教師自己授課的基礎(chǔ)上，通過對教學內(nèi)容的分解，選擇適合學生自主學習的內(nèi)容，引領(lǐng)組織學生從事教學活動，真正體驗教師角色。在角色體驗教學實施過程中，以教學為載體，對于教師而言，教師不僅要將傳授理論知識，還需向?qū)W生傳授如何備課、如何講課的技巧，以教師的角色出現(xiàn)，而在后期的教學過程中，教師通過分解課程內(nèi)容，對學生進行分組，并在學生講解教學內(nèi)容時進行一定的引導和分析，教師在這一期間應以指導者、引導者、學習者的角色出現(xiàn)。對于學生而言，通過角色扮演教學模式的實施，學生不再是傳統(tǒng)教學過程中的學生，而將以講授者的角色身份出現(xiàn)在教學過程中，真正地實現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。

二、角色體驗教學模式在初中英語教學實施中的意義

1.有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

通過對初中英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在教學過程中，教師與學生的沖突時而會出現(xiàn)，學生往往不能夠積極配合教師教學。究其原因，最主要的原因是在初中英語教學過程中師生關(guān)系不夠融洽。而角色體驗教學模式最大的特點就是將教師和學生的角色互換，有助于師生建立和諧的關(guān)系。在初中英語角色體驗教學模式實施過程中，通過角色互換，學生扮演教師角色，會對教師這一角色有著更深刻的認識。教師扮演學生，同樣也會更加理解學生。通過這種角色的互換，能夠加深兩種角色的相互認識和理解，這樣就能夠幫助教師和學生在后續(xù)的教學過程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而提高教學效果。

2.能夠充分調(diào)動學生學習的積極性

對于初中學生而言，尤其是低年級的學生，他們對于英語學習的努力程度，與其學習積極性有著密切的關(guān)系。因此，如何調(diào)動初中學生的學習積極性已經(jīng)成為初中英語教學研究的一個重要課題。傳統(tǒng)的講授法，雖然有利于學生掌握扎實的英語基礎(chǔ)，但是由于教學過程過于乏味，必然會影響學生學習的積極性。通過角色體驗教學模式的實施，學生扮演教師，對于學生而言，是一種新的體驗和嘗試，能夠使其由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，真正實現(xiàn)其主體地位。

3.有利于學生掌握扎實的英語知識

在初中英語角色體驗教學過程中，學生不僅要在課堂上扮演教師的角色，還要在課下認真準備所要講的內(nèi)容。從某種程度上而言，學生不再是以往被動的接受知識，而開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，另外在準備過程中，學生不僅要自己學會，還要學會如何講解，這勢必會使學生對所要講解的內(nèi)容有著更深刻的認識。另外，在同學講解過程中，由于教師的引導，同學之間可以互相提問，這樣也會幫助學生加深對所學的英語知識的理解，從而有利于他們更扎實地掌握所要學的英語知識。

三、初中英語實施角色體驗教學模式的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情景，合理分解教學內(nèi)容

角色體驗教學模式的實施需要以課堂教學作為體驗情景，充分整合教師、學生、教材、媒體等多種課程資源。因此，在初中英語角色體驗教學過程中，教師首先要構(gòu)建相應的教學情景。例如，在一般情況下一周的英語教學任務(wù)為完成一個完整單元的教學。因此，教師在前期的教學過程中不僅要注重英語知識的講解，還需要讓學生體驗教師教學的過程，為學生之后的講課構(gòu)建技能情景。另外，教師要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)以及教學任務(wù)的難度，對教學內(nèi)容進行合理的分解。例如，教師在開始新單元英語教學的時候，應該首先進行重難點的講解，如新單元出現(xiàn)的新的語法知識，較難發(fā)音的單詞，較長句子的分析等，然后將相較簡單的教學內(nèi)容留給學生，并且提出必要的講課建議，如要求他們在講課的過程中注重對新舊語法知識的串聯(lián)、單詞的讀音等，讓學生在課下進行自主研究，在課堂上進行講解。

2.合理分組，培養(yǎng)學生自主探究的能力

目前，初中班級人數(shù)較多，一般為50～60人，如果讓每個學生都上臺講課，肯定會影響教學進度和教學效果。因此，在初中英語角色體驗教學模式實施過程中，教師要對學生進行合理分組，即以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則對學生進行分組。教師在分解教學任務(wù)時，要以學習小組為對象，要鼓勵小組共同備課，共同研究，在小組討論過程中，學生提出自己在備課過程中遇到的問題并由大家討論。大家針對共性問題各抒己見、互相補充，通過不同觀點之間的交鋒進一步完善所講內(nèi)容并最終達到共識、共享、共進的目的。最后，每個小組選出一名代表上臺講課，并將小組成員在備課過程中出現(xiàn)的難以解決的問題反映給其他同學和老師，最后進行共同的討論。

3.進行有效的評價，促進學生內(nèi)化遷移

以往的初中英語教學評價往往局限于教師對學生的評價，即使會有生生之間的評價，也往往流于形式缺乏實質(zhì)內(nèi)容，這也影響了初中英語教學評價的有效進行。在初中英語角色體驗教學實施過程中，教師要注重評價的作用。在每一個學習小組講解完成之后，教師都進行有效的評價，評價的內(nèi)容不僅要涉及到教學內(nèi)容的講解是否透徹以及教學目標是否實現(xiàn)等，還需要涉及到小組成員之間的學習態(tài)度、合作精神、平時表現(xiàn)和努力程度。同時，還需要學生之間進行現(xiàn)場的評價。例如：學生講解完現(xiàn)在進行時的用法時，教師一方面要對學生所講內(nèi)容進行評價，同時也要鼓勵其他同學提出不同的見解，然后由小組成員共同回答，最后由教師進行補充。最后，教師要對講課的每一個小組進行綜合評價，以鼓勵為主，選擇一個或兩個小組進行表揚，從而調(diào)動其他小組講課的積極性。

總而言之，角色教學模式在初中英語教學中的實施必然調(diào)動學生學習英語的積極性，也符合新課程改革提出的要求，而且能夠不斷提高學生學習熱情以及學習效果，

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