淺談組織行為學(xué)課程體驗(yàn)式的構(gòu)建與應(yīng)用

本文將注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)引入到組織行為學(xué)的教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建符合組織行為學(xué)特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

體驗(yàn)式教學(xué)組織行為學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐能力組織行為學(xué)是研究各類組織中人的心理和行為規(guī)律，旨在提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的科學(xué)。顯而易見，組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)用性極強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)的以教師為主體的知識傳授模式在提高學(xué)生應(yīng)用能力方面收效甚微，教學(xué)模式的改革勢在必行。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過學(xué)生在實(shí)踐性問題解決中的親身經(jīng)歷與實(shí)踐參與來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成使實(shí)踐能力得到訓(xùn)練與提升的一種教學(xué)活動。

1.以學(xué)生為主體

在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生處于主體的地位，整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，而教師則扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。

2.以實(shí)踐能力的訓(xùn)練為直接目標(biāo)

實(shí)踐能力是運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，因此，實(shí)踐能力只有在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中才能得到充分發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)恰恰是將書本知識、現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生已有的知識和體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，通過讓學(xué)生在解決問題的過程中親歷、反思和領(lǐng)悟以達(dá)到訓(xùn)練和提升實(shí)踐能力的目的。

3.以實(shí)踐性問題的解決為內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)是以實(shí)踐性問題的解決為主要內(nèi)容，只有在問題解決中，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，才能激活已有的知識經(jīng)驗(yàn)與生命感受，才能訓(xùn)練與培養(yǎng)實(shí)踐能力。

4.以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的引發(fā)為核心

體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動中，學(xué)生從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識。只有學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟知識的意義、才能達(dá)成訓(xùn)練實(shí)踐能力的目的。

二、組織行為學(xué)課程引入體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

1.組織行為學(xué)課程特點(diǎn)對體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生需要

（1）理論性較強(qiáng)。組織行為學(xué)是研究人的心理和行為規(guī)律的學(xué)科，它綜合運(yùn)用了心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的知識。這些理論較多而且較抽象，如何使抽象的理論便于理解和掌握便成為教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的知識傳授方式引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不能透徹理解知識，更提不上知識的應(yīng)用。而體驗(yàn)式教學(xué)則將理論知識與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境緊密結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)促使學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中理解、領(lǐng)悟并學(xué)會應(yīng)用理論知識。

（2）實(shí)踐性強(qiáng)。組織行為學(xué)研究人的心理和行為規(guī)律的目的是為了提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，從而更好實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。顯而易見，組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它研究的內(nèi)容與社會實(shí)踐密切相關(guān)，研究的目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。而體驗(yàn)式教學(xué)正是在解決實(shí)踐性問題的過程中來訓(xùn)練與提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）體驗(yàn)性強(qiáng)。每位學(xué)生對自已和他人的心理與行為實(shí)際上都有一定的體驗(yàn)和認(rèn)識，但這種認(rèn)識不一定正確、全面。在教學(xué)過程中如果能將學(xué)生的這種體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生對于人的心理和行為規(guī)律有正確的和更深入的認(rèn)識，從而提高其預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力。體驗(yàn)式教學(xué)正是通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識的意義，達(dá)到訓(xùn)練實(shí)踐能力的目的。

2.學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀對體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生需要

在針對畢業(yè)生的很多調(diào)查中指出，“不能將自己所學(xué)知識與社會要求結(jié)合起來，實(shí)際應(yīng)用能力不足，成為大學(xué)畢業(yè)生求職的主要障礙”。究其原因主要是高校多注重理論灌輸，而缺乏對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在組織行為學(xué)課程中的應(yīng)用

結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的基本思想以及組織行為學(xué)課程的特點(diǎn)，本研究構(gòu)建了組織行為學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)想。這一設(shè)想包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

1.組織行為學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到組織行為學(xué)中，我們將組織行為學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過創(chuàng)設(shè)組織行為學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性問題情境引發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐性問題的解決過程中來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即在組織中預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，并進(jìn)而聯(lián)動知識意義的建構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成以及生命質(zhì)量的提升。

2.組織行為學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)是通過學(xué)生在實(shí)踐性問題解決中的親身經(jīng)歷與實(shí)踐參與來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到訓(xùn)練與提升實(shí)踐能力的目的。因此，從教學(xué)過程來看，體驗(yàn)式教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)就是圍繞實(shí)踐性問題解決的基本過程而創(chuàng)設(shè)的。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。這是體驗(yàn)式教學(xué)的始點(diǎn)。真實(shí)的情境是學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生的前提條件。在這里，并不是直接給出需要解決的問題，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而熟悉的情境，讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出此情境中需要解決的問題。

①情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮理論知識、現(xiàn)實(shí)生活情境和學(xué)生已有的知識與體驗(yàn)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要將書本知識植入到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。只有在真實(shí)而熟悉的情境中，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與生命感受才能得以激活，積極的學(xué)習(xí)期望才能得以形成，同時(shí)可以讓學(xué)生體會到知識的實(shí)用性。

②從情境中引發(fā)出實(shí)踐性問題

創(chuàng)設(shè)問題情境并不是直接給出需要解決的問題，而是讓學(xué)生通過在情境中體驗(yàn)和思考自主地發(fā)現(xiàn)并提出此情境中需要解決的實(shí)踐性問題。實(shí)踐性問題的引發(fā)一方面可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，另一方面可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并為后續(xù)的問題解決指明方向。

（2）構(gòu)建并選擇解決方案。實(shí)踐性問題提出后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的思路并構(gòu)建備選方案。在這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在具體的情境中設(shè)身處地的對實(shí)踐性問題進(jìn)行深入的思考與分析，并且鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題；引導(dǎo)學(xué)生從問題的需要出發(fā)，結(jié)合已有的知識與體驗(yàn)去收集所需的信息并進(jìn)行分析整合；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對問題的認(rèn)識構(gòu)建不同的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生對各種解決方案進(jìn)行比較、辯論與評價(jià)，從中選擇出一個(gè)相對較好的方案。

（3）實(shí)施解決方案并評價(jià)。相對較優(yōu)的方案生成之后，接下來就需要對解決方案進(jìn)行實(shí)施與評價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的活動情境，使其能夠親身將選擇出來的方案付諸實(shí)施，并在實(shí)施過程中評價(jià)方案的優(yōu)劣。解決方案的實(shí)施與評價(jià)不僅能夠檢測解決方案的優(yōu)劣，而且能夠及時(shí)捕捉解決方案的缺點(diǎn)與不足，為后續(xù)調(diào)整解決方案提供依據(jù)。此外，還能讓學(xué)生體會方案實(shí)施過程中的酸甜苦辣以及成功與失敗，在情感上得到提升。

（4）調(diào)整解決方案。在前面實(shí)施與評價(jià)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)方案中存在的很多問題，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析、解決，使解決方案不斷得到改進(jìn)與完善。

（5）全面反思與評價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)對是整個(gè)過程進(jìn)行反思和評價(jià)。這一階段的評價(jià)包括學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)，但以學(xué)生自評為主。通過反思與評價(jià)，學(xué)生可以對知識體系進(jìn)行重新建構(gòu)；可以更深入地認(rèn)識自已，發(fā)現(xiàn)自已的不足從而不斷地提升自已；可以引發(fā)學(xué)生更多積極的情感體驗(yàn)，從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活更大的熱情。

3.實(shí)現(xiàn)條件

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是體驗(yàn)，所以在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)鍵要能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成。這需要從多方面進(jìn)行保障。

（1）師生關(guān)系的重建。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的主體，在整個(gè)過程中主動地去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并解決問題；而教師則扮演指導(dǎo)者的角色，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，開放、積極的氛圍，只在需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)。師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系、共同發(fā)展的關(guān)系。

（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，這就需要在教學(xué)中運(yùn)用多種方法，使學(xué)生能夠更快更好地溶入情境，引發(fā)體驗(yàn)。

①測評法。在個(gè)體行為這一部分的教學(xué)中，重要的是要讓學(xué)生更好地認(rèn)識自已、認(rèn)識他人。而每個(gè)人對自已、對他人實(shí)際上都有一定的認(rèn)識，但不一定全面或正確。通過測評，一方面可以引起學(xué)生的興趣；另一方面可以讓學(xué)生意識到自我認(rèn)識與測評結(jié)果之間的差異，從而促使學(xué)生主動地去分析探究原因，加深對相關(guān)理論知識的理解與應(yīng)用。

②團(tuán)隊(duì)任務(wù)法。在群體這一部分的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)。通過團(tuán)隊(duì)成員間以及團(tuán)隊(duì)間的互動，可以讓學(xué)生深刻理解群體行為與個(gè)體行為間的差異，親身體驗(yàn)到群體中存在的問題并創(chuàng)造性地提出解決辦法。需要團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)類型多樣。

③辯論法。我們幾乎每天都在觀察別人的言行舉止，并試圖解釋他們這樣做的原因。但在解讀他人時(shí)，總是有一些固有的觀念或直觀經(jīng)驗(yàn)影響著我們的判斷。所以在組織行為學(xué)的教學(xué)中，用具有科學(xué)的理論取代那些流行的、固有的觀念是一個(gè)重要的任務(wù)，也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。

在組織行為學(xué)的教學(xué)中，設(shè)置了“神話還是科學(xué)”環(huán)節(jié)，通過正反兩方的辯論提醒學(xué)生注意在組織行為學(xué)中存在一些非常流行的觀念，并促使學(xué)生在辯論的過程中更正固有的觀念，提高預(yù)測能力。

④角色扮演法。角色扮演就是讓學(xué)生扮演特定情境中的特定角色，從角色的角度出發(fā)去思考問題、解決問題。角色扮演法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，一方面很容易引起學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性；另一方面學(xué)生通過扮演，可以體會到理論知識并不是抽象、枯燥的，而是和生活有著緊密聯(lián)系，從而可以更好地把理論知識和具體情境相結(jié)合，提高學(xué)生適應(yīng)社會和工作的能力。

4.組織行為學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐性思維，所以在教學(xué)評價(jià)中學(xué)生的體驗(yàn)是否在教學(xué)過程中得以引發(fā)以及實(shí)踐能力的訓(xùn)練目的是否達(dá)到是評價(jià)的重點(diǎn)。

體驗(yàn)式教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主要從三個(gè)方面展開，即教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）教師的教學(xué)過程評價(jià)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的一切教學(xué)活動，都是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠有效地解決實(shí)踐性問題。所以，對于教學(xué)組織過程的評價(jià)主要從四個(gè)方面展開實(shí)踐性問題情境的創(chuàng)設(shè)是否合適，是否能將理論知識、學(xué)生已有的知識體驗(yàn)以及社會實(shí)踐有效地結(jié)合起來；教學(xué)氛圍是否開放、積極，是否能激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動性；教學(xué)方法的選擇是否合適，是否與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相契合；教師指導(dǎo)是否合理，是否給予學(xué)生充分的思考空間，是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與程度上。學(xué)生在整個(gè)過程中是否引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是否全身心地積極參與教學(xué)活動是評價(jià)的主要內(nèi)容。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)。體驗(yàn)式教學(xué)的目的是訓(xùn)練實(shí)踐能力，所以學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力的提升上。具體從以下幾個(gè)方面評價(jià)：發(fā)現(xiàn)和提出的問題的能力；收集、分析資料的能力；構(gòu)建解決方案的能力；團(tuán)隊(duì)合作能力。

（上接第20頁）學(xué)習(xí)、工作以后，有意識地回顧自己行為的得失，可以檢驗(yàn)自己的職業(yè)定位與職業(yè)方向是否合適，這個(gè)過程也正是輔導(dǎo)員最需要給予關(guān)注和提供建設(shè)性意見的階段。筆者認(rèn)為，高校實(shí)習(xí)就是實(shí)施或修正職業(yè)生涯規(guī)劃的大好時(shí)機(jī)，同學(xué)們把自己的規(guī)劃積極付諸于實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段既不同于以往的社會小實(shí)踐，也不同于正式參加工作，它使得畢業(yè)生以學(xué)生的身份出現(xiàn)在各個(gè)崗位和單位，擁有最多包容、學(xué)習(xí)的空間及對就業(yè)工作的切身體會。

4.互通有無，資源共享

交流平臺多、信息傳速快是我們這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。畢業(yè)生可從官方的職業(yè)出版物、書刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、用人單位等獲得職業(yè)信息，也可以從工作見習(xí)、行業(yè)展覽會、人才交流會等其他途徑獲得相關(guān)職業(yè)信息。在畢業(yè)之際，輔導(dǎo)員更加可以利用優(yōu)勢，擴(kuò)大信息量和加快信息傳速，調(diào)動全體教職工、學(xué)生，通過一切社會資源，積極為學(xué)生尋找就業(yè)崗位，并將就業(yè)信息及時(shí)提供給畢業(yè)生；推行“一幫一，一帶一，黨員做模范”的活動，各班級從上到下一盤棋，積極動員各方力量加入到畢業(yè)生就業(yè)工作中來，形成人人關(guān)注就業(yè)，為就業(yè)工作群策群力的良好氛圍；在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、面試技巧和自我展示的能力、簡歷制作等各個(gè)方面，我們都大力倡導(dǎo)并推行這種“幫扶互助”行為，常用的方式是由一名能力強(qiáng)、資源多、經(jīng)驗(yàn)足的同學(xué)幫助一名待就業(yè)同學(xué)。在畢業(yè)生就業(yè)的全過程中，我積極參與、提供招聘信息、有針對性地教給學(xué)生面試技巧，并給予多方面的指導(dǎo)。

四、我校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)踐成果及心得

我校把畢業(yè)生就業(yè)問題視為頭等大事，從系領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員都早做準(zhǔn)備，搜羅信息，組織探討。我系強(qiáng)化以“就業(yè)觀”為重點(diǎn)的畢業(yè)生思想教育，幫助畢業(yè)生樹立信心，找準(zhǔn)方向，緩解就業(yè)心理壓力，排除不必要的恐慌情緒。鼓勵畢業(yè)生積極主動地尋求就業(yè)機(jī)會，時(shí)機(jī)來臨之后要懂得珍惜，先就業(yè)再擇業(yè)。在全系齊心努力下，人文與管理系今年的就業(yè)情況較往年同期相比高出了20個(gè)百分點(diǎn)。我們將繼續(xù)努力，整合系里的資源，幫助學(xué)生盡早就業(yè)。

就業(yè)關(guān)乎民生之基，和諧之本。從宏觀來看，就業(yè)法規(guī)制度的完善，高校就業(yè)考核體系的建立，政府優(yōu)惠政策的力度，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化都是關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)的大問題，國家、政府、高校等各層次所要做的還有很多，筆者在此只是細(xì)數(shù)一二。高校輔導(dǎo)員，是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，是國家各項(xiàng)政策、就業(yè)信息和學(xué)生就業(yè)意向溝通的渠道，也是就業(yè)指導(dǎo)工作的一線力量，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學(xué)生提供暢通的就業(yè)渠道，扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，為促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)和高等教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)出一份綿薄之力。

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