精心打造,突出特色

精品課程的建設是我院實施質量工程，加強內涵建設的重要組成部分。通過回顧提煉《建筑施工項目管理》的建設情況，希望起到一定的輻射與示范作用。

建筑施工項目管理精品課程建設總結2010年，我院申報《建筑施工項目管理》國家級精品課程，該課程屬于管理類課程，不同于高職技術類課程，對該課程如何實施，彰顯特色，一直是我們所思考的。申報前大家很辛苦，但也覺得很充實，最讓人開心的是，通過課程建設，新的理念不斷涌現，建設方案日趨完善，建設思路日益清晰。所以，本人把《建筑施工項目管理》國家級精品課程建設總結概括為：精心打造，突出特色。

一、本課程的定位與設計

1.按照基于工作過程的規(guī)律進行課程設置

首先，課程組成員組成調研組，對建筑行業(yè)、企業(yè)進行市場調研，通過經過分析和論證，確定了建筑工程管理專業(yè)的職業(yè)崗位及崗位能力。

其次，通過職業(yè)崗位和崗位能力分析，確定了建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。再依據本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定了建筑工程技術專業(yè)的學習領域，構建了基于行業(yè)需要、突出職業(yè)能力的課程體系。從課程體系可看出，《建筑施工項目管理》課程是建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用。

2.本課程的設計

本課程設計理念為：“以培養(yǎng)學生施工項目綜合管理的職業(yè)能力為核心，以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，通過全真模擬、工學交替的教學模式培養(yǎng)，實現“零”距離上崗，并具有可持續(xù)發(fā)展的能力”?？蓺w納為：“1個核心，2個模式，3個結合，4個體系”。即：

堅持“1個核心”，是指以培養(yǎng)學生施工項目綜合管理的職業(yè)能力為核心；

實施“2個模式”，是指實施工學交替、全真模擬的教學模式；

達到“3個結合”，是指課程學習與職業(yè)資格考試培訓相結合、課堂與施工現場相結合、教學做相結合。

建立“4個體系”，是指構建實現課程目標的教學運作體系、課程實施保障體系、教學質量評價體系和教學環(huán)節(jié)監(jiān)控體系。

本課程設計的思路，是按照課程設計的理念，首先以校企合作董事會為基礎，課程組進入行業(yè)、企業(yè)調研，進行職業(yè)崗位及崗位能力分析，共同開發(fā)基于工作過程系統化的課程體系，開發(fā)特色教材，設計教學項目，制定課程目標和學習目標，充分體現職業(yè)性、實踐性與開放性。

二、本課程的師資隊伍

本課程組有一支中青結合，梯次合理的教學隊伍。由14名成員組成，其中11名專任教師，均具有企業(yè)工作或企業(yè)鍛煉經驗，均能進行“教學做一體化”教學；3名來自行業(yè)、企業(yè)技術部門的兼職教師具有豐富的工程實踐經驗，其中有1人為英國皇家特許測量師，有1名實訓指導老師為湖北省楚天技能名師。課程組教師具有較強的執(zhí)教能力。

1.職稱結構合理

本課程教學團隊有正教授2人，正高職高級工程師2人，副教授4人；高級工程師講師2人，講師1人，工程師1人；來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師3人，均具高級職稱。

2.年齡結構合理

本課程教學隊伍中專職教師年齡在50歲以上的有1人，40～50歲之間的有8人，年齡在30～40歲之間的3人，是一支經驗豐富又富有活力、具有較大發(fā)展?jié)撃艿慕虒W隊伍。

3.學緣結構合理

本課程的教師來自國內7所不同院校，分別是同濟大學、華中科技大學、武漢大學、中南財經政法大學、沈陽建筑大學、武漢理工大學、南京建筑工程學院。

4.職業(yè)資格結構合理

課程組成員中有一級建造師3人，注冊造價工程師8人次，注冊監(jiān)理工程師8人次，項目管理師1人，職業(yè)資格證書持有率達100%。

5.專兼職配置情況

本課程教學隊伍13名教師中，專職教師10人，占教師隊伍77%，均可承擔理論和實訓教學。3名兼職教師來自行業(yè)企業(yè)，占教師隊伍23%，分別承擔課程中的講座和實訓指導。

6.青年教師的培養(yǎng)

課程建設團隊重視師資隊伍的建設，采取了切實可行的培養(yǎng)措施促進青年教師的快速成長，逐步形成一支梯隊合理、素質良好、綜合水平高的師資隊伍。近5年師資培養(yǎng)措施如下：

（1）實行青年教師導師制。指定教學經驗豐富、學術水平高的教師為導師，一對一地對青年教師進行有計劃的傳、幫、帶，以促進青年教師的盡快成長。

（2）實施“影子工程”，走產、學、研相結合的道路。讓青年教師到施工單位參加工程實踐，在工程技術人員指導下，參與工程項目管理、招投標等工作，極大地提高了他們的專業(yè)理論水平和實踐能力。

（3）建立“聯絡員”制度，專兼職教師互補互促，建設雙師素質的師資隊伍。教學隊伍中的專任教師作為兼職老師的“聯絡員”，達到相互補充、相互促進的目的。

（4）積極參加專業(yè)學會和行業(yè)協會組織的學術活動，分期、分批選送中青年教師到相關院校攻讀碩士研究生或專項進修，注重教師學歷和職稱結構的優(yōu)化。

中青年教師通過培養(yǎng)，教學隊伍學歷與知識結構得到提高。課程教學團隊中10人具有碩士學位，3名青年教師都取得碩士學位，具有“雙師”素質的達到100%。同時，青年教學能力提升了，教學成果顯著。青年教師中其中有8人次獲得院級“優(yōu)秀教師”稱號，6位青年教師多次獲得學院“最滿意課堂”教師稱號，3人次獲得學院青年教師優(yōu)質課比賽、課件制作大賽一、二、三等獎。

課程教學團隊成員不僅能獨立承擔教學任務，而且具有獨立指導綜合實訓和其它課程實訓的能力，其中5人還對外兼職，進行技術咨詢和服務工作，能很好指導和解決工程技術問題。

三、課程教學內容

1.教學內容的選取具有針對性和適用性。本課程組根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位的要求，不僅有針對性地按照相關職業(yè)資格證書對知識、技能和素質的要求來選擇內容并融合到課程中，而且還引入了行業(yè)《建設工程項目管理規(guī)范》，按照施工項目生命周期設計8個以行動為導向的學習情境；每一個學習情境又設計了與崗位工作任務相匹配的32個學習任務，達到職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學內容更具適用性。

另外，在教學內容的選取上，考慮前后課程內容銜接，針對相應的學習知識，組織現場教學，使學生對工程實施過程中出現的問題有所了解，并思考如何應對現場中突發(fā)性問題，培養(yǎng)學生專業(yè)意識、合作意識、競爭意識等職業(yè)素質及自主學習、分析問題及解決問題的能力，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

2.教學內容的組織與安排。本課程在教學內容編排上，基于施工項目生命周期，遵循循序漸進的認知規(guī)律，結合學生的認知水平，由簡單到復雜，由單一到綜合整合、序化教學內容。由淺入深的安排課程內容，實現能力的遞進。

主要分為三個階段：工學結合課程教學→課程訓練→全真模擬綜合實訓。

3.教學內容的表現形式上：

一方面，選用先進、適用的“十一五”國家規(guī)劃教材《建設工程項目管理》，該教材由課程教學團隊成員主編，武漢理工大學出版社出版，同時，選用了注冊建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師的培訓教程以及《建設工程項目管理規(guī)范》文本作為教學和學習的參考資料。

課程組還與中國建設教育協會、中建三局、武建集團合作，制定了建設行業(yè)資格培訓標準和大綱，共同開發(fā)了《建筑施工項目管理綜合實訓指導書》《施工員、質量員專業(yè)基礎知識》《施工員、質量員專業(yè)管理實務》等工學結合的特色教材。

另一方面，具有豐富的教學資源。經過多年的建設，本課程教學網站形成了較完善的課程標準、電子教案、電子課件和實訓指導書、習題庫、教學案例等教學文件資源，這些資源均已上校園網并免費開放，學生可以通過教學課件、教學錄像自主學習，滿足網絡課程教學的需要。

四、本課程的教學方法與手段

1.教學設計

構建了“工學交替、螺旋提升”以及“全真模擬實訓”的教學模式。

所謂“工學交替、螺旋提升”教學模式，是指將本課程的教學過程分解為學校教學和企業(yè)實踐兩個過程并交替進行。首先，在課堂完成某一個學習任務的理論學習，然后到企業(yè)現場或全真模擬實訓基地模擬現場進行教學和訓練，對所學知識加以印證，在積累了一定感性認識的基礎上，切實將知識轉化為能力，再回到課堂里來學習本課程，由學校到企業(yè)交替進行學習，完成磚混結構—（到）—框架結構、單層建筑—（到）—多層建筑、小型項目—（到）—中型項目—（再到）—大型項目，由簡單到復雜，由專項知識到綜合知識、單項能力到綜合能力的螺旋提升式的學習，有效地提升學生知識水平、實踐能力和職業(yè)能力。

“全真模擬實訓”教學模式，就是讓學生在校內國家級全真模擬實訓基地或校外實訓基地的施工現場親自感受，完全按照真實的工作情景進行模擬，完成學習任務的訓練。讓學生對現場管理過程一目了然，使課堂教學中的疑難問題迎刃而解，增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。

2.采用多種教學方法

主要有影子教學法、角色扮演法、任務驅動教學法、現場教學法、案例教學法、問題情境教學法等方法，將“講（講課）、練（示范、模擬、操作）、論（討論）、答（答疑）”等有機地結合起來，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，取得了較好的教學效果。

（1）影子教學法。就是學生到企業(yè)進行項目跟蹤，由企業(yè)施工現場一線的技術和管理人員做兼職實踐指導教師，采用師傅帶徒弟的方式，學生按照師傅的示范進行一對一的模擬訓練，做到邊學習，邊操作，邊應用實踐，提高學生理論聯系實際的水平。

（2）角色扮演法。就是在全真模擬實訓基地，學生分別扮演項目經理、施工員、質檢員、安全員、材料員、資料員等角色，角色定時輪換，掌握項目部組織結構、各個崗位的職責與工作任務，深化項目施工過程中各項技術知識的學習。通過“角色扮演”，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情。

（3）現場教學法。對于學院實訓基地完成有困難或無法完成的項目，到施工現場進行教學。把“教室”設在工地，聘請有能力的企業(yè)工程技術人員為現場指導老師，使“教、學、做融為一體。如在介紹施工平面圖設計時，在現場請技術人員結合現場實際情況講解，學生身臨其境，加深對知識的理解。

五、本課程的課程特色與創(chuàng)新

為了全面提升本課程的教學質量，創(chuàng)建一流課程，多年來，課程組一直在不斷努力和探索，逐漸形成并提煉本課程的如下特色：

1.校企合作，多方共建的課改運行機制

通過校企合作平臺，組建專業(yè)建設指導委員會，由施工生產第一線管理人員和學院專業(yè)教師共同制定工學結合的課程標準，教學內容、案例教學庫，共同編寫符合施工現場特點的實訓特色教材。

2.“教室與工地一體化，全真模擬”的教學環(huán)境，獨具特色“角色扮演”教學方法

通過多年建設，形成了在建設行業(yè)獨具特色的，具備“教、學、做”于一體的全真模擬實訓基地，將“項目”與“工地”整體搬進實訓車間，全真模擬施工場景，結合建設行業(yè)職業(yè)教育特點構建典型項目與標準化施工管理環(huán)境。

通過實施“角色扮演”和“角色替換”的教學方法，使施工項目管理理論成為“看得見、摸得著、能操作”的專業(yè)技能，從而激發(fā)了學生學習興趣與熱情。

3.創(chuàng)新實施“工學交替、螺旋提升”的教學模式

構建基于工作過程的課程體系，將項目施工管理劃分成若干個學習情景，每個學習情景又細分為多個學習任務，以企業(yè)真實項目為背景，推行全真模擬，工學交替、螺旋提升的教學模式，變“學做分離”為“做中學”。以項目為導向，學生通過面對項目→認識項目環(huán)境→發(fā)現問題→增加感性知識→解決問題→獲得技能→完成項目→效果評價等過程學習，由易到難逐步提高職業(yè)技能。

4.聘請高水平名師作為課程項目頂崗實訓的兼職指導老師

聘請2009年7月獲得RICS會員資格，成為英國皇家特許測量師的企業(yè)專家作為學校兼職教師，以技術主管的身份對學生進行指導，讓學生置身于真實的工作環(huán)境，完成真實項目的可行性研究報告，使學生具有成就感。

六、精心組織，集中申報

本課程負責人把關，把握全局，思路清晰，團隊分工合作，分申報表組、教學資源組、佐證材料組等三組。從三個層面即課程組層面、學院層面、上級層面組織教學團隊開展課程建設工作。

經過我們將不懈努力，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，在各位專家和領導的支持下，在社會各方的關心下，《建筑施工項目管理》課程已申報成功，提升為國家級精品課程。

（上接第105頁）6.比較優(yōu)勢實驗

通過模擬使學生具有不同的比較優(yōu)勢，進而使學生深入理解比較優(yōu)勢的原理，明白交易與分工所帶來的益處。

當然，《西方經濟學》課程還可設計出其他有意思的實驗，如檸檬實驗、博弈論實驗、通貨膨脹實驗等，但由于篇幅有限，這里不一一闡述。

五、總結

現有的《西方經濟學》課程教學雖然教學方法不斷革新、教學效果不斷進步，但仍存在較多的問題，如與學生生活脫節(jié)的弊端、學生認為《西方經濟學》抽象枯燥進而缺乏學習熱情等等。而實施課堂實驗教學，通過對現實經濟社會進行模擬，能促使學生充分發(fā)揮主體性，有利于教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。

參考文獻：

\\[1\\]張耀輝.實驗經濟學教程\\[M\\].北京：經濟科學出版社，2006.

\\[2\\]李伯興.經濟學驗證性實驗教程\\[M\\].大連：東北財經大學出版社，2010.

基金項目：本文系廣西財經學院2009年教改工程項目2009C02的階段性成果。