用閱讀理論和方法有效提高大學(xué)英語閱讀

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中必須注重理論指導(dǎo)和各種閱讀技巧和策略。另外，運(yùn)用閱讀理論及技巧，為大學(xué)閱讀過程設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出了一些有用的建議。希望通過掌握各種閱讀理論和技巧，采用適合的教學(xué)模式和手段，有效地進(jìn)行高等學(xué)校英語閱讀教學(xué)，從而極大地提高大學(xué)生的英語閱讀水平。

閱讀理論英語閱讀技巧教學(xué)模式閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。盡管我們的英語教學(xué)歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直處于上課時(shí)間短，授課任務(wù)重的局面。許多教師認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)，很難做到對學(xué)習(xí)材料的語言與內(nèi)容的兼顧，因此，分析影響學(xué)生英語閱讀能力的因素，找出英語閱讀教學(xué)存在的問題，研究對策，幫助學(xué)生迅速有效地提高閱讀理解能力就成為我們英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)重語法和詞匯知識的講解與傳授，輕語用能力的培養(yǎng)。課堂上過分強(qiáng)調(diào)教師及教材的權(quán)威，忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自覺性和主動性。Nuttall列舉了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：即把閱讀文本比喻成一個(gè)杯子，杯中的水是文本的意義，讀者的大腦是敞開的容器，只要向大腦中倒水，無論多少都會被大腦如數(shù)接納。在這種閱讀中，讀者的角色是被動的，整個(gè)過程只由讀者獨(dú)自完成，而讀者受諸多外在因素的影響，并不一定能夠完全消化文本意義。結(jié)果，眾多的外語學(xué)習(xí)者學(xué)了多年的外語，卻仍然不能有效地讀外文書看外文報(bào)。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)需要理論指導(dǎo)

英語教師必須用現(xiàn)代閱讀理論武裝自己，在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對閱讀理解過程進(jìn)行了廣泛深入的研究，并提出了一些較為正式的閱讀過程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論：

1.自下而上模式（Bottom-up Model）

高夫（Gough）于1972年提出自下而上的閱讀模式，該理論認(rèn)為：“閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程，閱讀過程是一個(gè)被動的接受過程，閱讀過程是一個(gè)自下而上的模式。”根據(jù)這種模式，讀者就是解碼者，解碼過程完全是由字母到單詞，由單詞到短語，由短語到句子，然后從句子到段落、篇章，最后獲得作者的意圖，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，即字母——單詞——詞組——短語——句子——段落——語篇。

2.自上而下模式（Top-down Model）

這是一種以讀者為基礎(chǔ)的模式，該模式由古德曼（Goodman）等人提出，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)主動的過程。讀者在閱讀時(shí)，閱讀材料的標(biāo)題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關(guān)知識，從而使讀者對閱讀內(nèi)容作出預(yù)測，并不斷加以證實(shí)或推翻，直至最后完成閱讀。該理論主張：閱讀開始于讀者而非讀物本身，讀者讀文章是借助文章的意思來弄清單詞的意思，而不是費(fèi)勁地先弄清單詞，然后理解文章的意思。

3.魯梅哈特的圖示閱讀理論（Schema Theory）

在做了大量的研究后，魯梅哈特等提出了圖示理論這一心理學(xué)的概念。圖示理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都有調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、推論、概括吸收外界的信息。讀者會試圖從讀到的材料中找出線索，推論出自己認(rèn)為合適的圖式，繼續(xù)閱讀，這個(gè)圖式或者被進(jìn)一步證實(shí)，或者被否定，重新選擇新的圖式。閱讀理解是讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。讀者與閱讀材料共用的背景知識越多，讀者從中了解的信息越多，理解就越深刻。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要技巧與策略

閱讀包括各種各樣的技巧和不同的閱讀技能。有效的讀者要根據(jù)他們所閱讀的文章類型及閱讀目的靈活地選擇正確的閱讀技巧和策略。閱讀的主要方法有略讀（skimming）；尋讀(scanning)；泛讀(extensive reading)和精讀(intensive reading)。

Brown指出，略讀和尋讀是“對英語學(xué)習(xí)者和母語使用者最有價(jià)值的兩種閱讀策略”。所謂略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是要求讀者有選擇的進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。尋讀，指的是讀者先確定要尋找的明確信息，再在特定的閱讀材料中快速尋找。尋讀不必閱讀完全文。

精讀，Brown聲稱“精讀通常是讓學(xué)生們關(guān)注一篇文章的語言或語義細(xì)節(jié)的課堂活動”。為了理解文章的字面意義、隱含意義和修辭關(guān)系等，精讀要求學(xué)生們注意語法形式、話語標(biāo)志及其它表層結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。在句子或段落的字里行間可能設(shè)有復(fù)雜的認(rèn)知概念的“陷阱”，好的讀者需要慢慢地、系統(tǒng)地提煉文章大意。

另外，Brown認(rèn)為，“泛讀是通過完成文章的整體閱讀而實(shí)現(xiàn)的”。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，包括娛樂、科技和專業(yè)等領(lǐng)域的文章或書籍，是為了文章大意而進(jìn)行的快速有效的閱讀過程。

這些不同的閱讀方式是相互作用的。例如，如果有人想用尋讀的方法閱讀某一段落獲取他在尋找的信息，那他必須先略讀這篇文章了解文章主旨，然后才能決定是否值得尋讀。

四、閱讀理論與技巧對英語閱讀教學(xué)的啟示

運(yùn)用閱讀教學(xué)法技巧及策略和包含了自下而上、自上而下和圖式閱讀理論的各種練習(xí)，我們?yōu)榇髮W(xué)英語閱讀過程設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)模式。

1.讀前活動（介紹課文）

在學(xué)生們閱讀前給他們一個(gè)好的“導(dǎo)入（lead-in）”，能使學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇和閱讀的欲望；使他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)；幫助學(xué)生在閱讀中聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了準(zhǔn)備讀前活動，一個(gè)好的教師也應(yīng)該掌握與文章主題相關(guān)的知識或觀點(diǎn)，并知道如何很好地導(dǎo)入和使用它們。

可以采用的讀前活動有：

（1）引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的給出與課文相關(guān)信息。

（2）根據(jù)課文標(biāo)題、副標(biāo)題和插圖對課文做出預(yù)測。

（3）通過集體討論、舉例說明、知識示意圖以及聯(lián)想等方法提前教授一些關(guān)鍵詞匯。

2.閱讀中活動

專業(yè)教材通常設(shè)計(jì)了很多閱讀中活動。教師需要根據(jù)自己和學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的有效地運(yùn)用這些活動。

在閱讀中，通常先整體閱讀課文，然后具體理解各個(gè)段落、句型和單詞（“自上而下”過程）。這種方法的原因在于大單位可以提供理解小單位的語境。

閱讀中活動可以包括：

（1）略讀課文，找出文章大意及中心思想。略讀是一種有效的獲取文章大意的快速閱讀。但必須注意的是，只有學(xué)生沒有提前閱讀才能練習(xí)略讀，否則這種方法就失去交際價(jià)值。另外，應(yīng)該限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，僅僅讓他們?yōu)g覽文章大意而不是認(rèn)真看每個(gè)單詞。

（2）尋讀，搜索某個(gè)特殊的信息。這種練習(xí)只需要快速找出信息的位置，然后稍微重點(diǎn)讀這一部分。

（3）推測語意。推論需要學(xué)生的積極思考和獨(dú)立工作。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)語境推測未知元素的意義。如果這些元素是單詞，那單詞的構(gòu)詞法和派生法也會起到重要作用。

（4）熟悉文章的功能和結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)該被訓(xùn)練找出文章的目的，也應(yīng)該學(xué)會區(qū)分一般性陳述和特定論斷，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行一些課堂活動來熟悉文章，如填空或重新排列打亂的句型或段落。

（5）信息傳遞。這種活動涉及解釋文章中非語言信息的重要性以及口頭與書面內(nèi)容的聯(lián)系，可以在文章中進(jìn)行標(biāo)記、搭配或填空、圖表、圖片、曲線圖等活動；按照優(yōu)先順序或時(shí)間順序安排事件，等等。

（6）精讀。大部分課文都設(shè)計(jì)了精讀練習(xí)。傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、判斷正誤題、完形填空題和開放式問題都適合作精讀練習(xí)。這給學(xué)生們一個(gè)重要機(jī)會，能讓他們仔細(xì)學(xué)習(xí)書面英語進(jìn)而了解與主題、語言相關(guān)的更多信息。

3.讀后活動

讀后活動通常不涉及課文而是源于課文。讀后活動包括：

（1）評估。區(qū)別事實(shí)陳述和作者觀點(diǎn)表達(dá)，并對課文做出反應(yīng)。

（2）交際活動。鼓勵學(xué)生積極發(fā)表對任何主題的看法，如對作者的觀點(diǎn)或目的談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，對文章大意進(jìn)行批判性判斷。

（3）角色扮演。給出與課文相關(guān)主題，要求學(xué)生成對或分組獨(dú)立進(jìn)行角色扮演，教師只在需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或提出意見。

（4）以口頭或書面形式進(jìn)行總結(jié)。這樣顯示學(xué)生對文章的理解，并能區(qū)分基本和次要信息。

（5）課外活動。上網(wǎng)獲取相關(guān)主題信息，寫一篇短文或就網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容進(jìn)行一場辯論。

雖然這三個(gè)階段的活動不需要每次都嚴(yán)格執(zhí)行，但這種教學(xué)模式給教師提供了組織好閱讀課的一個(gè)框架。它充分利用了學(xué)生們的語言知識和世界知識，并以此作為進(jìn)行交際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和開展教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)。此外，這種方法也使閱讀與聽、說、寫的技巧緊密融合在一起。

五、建議

本文詳細(xì)說明了許多閱讀的理論、技巧、策略和方法，但在實(shí)際教學(xué)中我們還應(yīng)該考慮以下一些建議：

1.這種教學(xué)模式需要教師具備較高的語言和交際能力，掌握廣泛的目標(biāo)文化、背景知識、不同特點(diǎn)的語篇和題材的知識，并能流利地、準(zhǔn)確地用語言表達(dá)。

2.教師和學(xué)生的閱讀角色和態(tài)度必須改變。在閱讀課堂上，教師應(yīng)該放棄自己的中心地位，而充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在課堂上積極表現(xiàn)，也不應(yīng)該期待教師詳細(xì)解釋語法結(jié)構(gòu)或語言點(diǎn)，因?yàn)樵陂喿x過程中，更多的語言知識會潛意識地在學(xué)習(xí)者的腦海中主觀形成。

3.在執(zhí)行課堂任務(wù)上，教師設(shè)想的實(shí)際操作的也會存在一些不可預(yù)測的情況，所以教師既要能使自己適應(yīng)變化，也要進(jìn)行靈活的調(diào)整。

六、結(jié)論

本文所討論的運(yùn)用不同的閱讀理論和技巧進(jìn)行的閱讀過程是與中國環(huán)境有密切聯(lián)系的，而且沒有任何一種方法是完美的，它們是需要互補(bǔ)的。如果我們能將這些方法融合在一起，并根據(jù)不同的需要和目的設(shè)計(jì)正確的讀前、讀中和讀后活動，我們就能在中國高等教育背景下有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

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