大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略研究

國(guó)家教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出了大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是口語(yǔ)水平?！币虼?，從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)策略全面提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。為了更好的教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，需要廣大高校英語(yǔ)教師以新穎多樣的教學(xué)方法，充分利用課堂內(nèi)外，為學(xué)生提供開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。

一、以學(xué)生為中心，做到因材施教

大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)的方法多種多樣，但由于各大高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教師的授課能力、學(xué)生的接受能力以及所處的社會(huì)背景迥然不同，因此教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的方法進(jìn)行教授，并將多種方法融會(huì)貫通以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。具體地說(shuō)，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的枷鎖，堅(jiān)持一切以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)交際能力作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。而口語(yǔ)教學(xué)的核心也不再是一味的講解教材內(nèi)容而是如何選擇最好的教學(xué)方法，使其更好地與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)。

二、提供口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力

和諧寬松的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助學(xué)生消除緊張、焦慮的情緒，并把自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最好。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師可以嘗試以下幾種教學(xué)活動(dòng)。

1.英語(yǔ)匯報(bào)活動(dòng)

教師可以充分利用課前五分鐘的時(shí)間開展英語(yǔ)匯報(bào)活動(dòng)，報(bào)告的內(nèi)容可由學(xué)生自己決定，可以是日期、天氣、出勤之類的事，也可以是Duty Report或Free Talk。尤其是面對(duì)新生，教師便可以讓當(dāng)值的同學(xué)做個(gè)關(guān)于新生的報(bào)告，講一下他/她的個(gè)人情況和經(jīng)歷，然后針對(duì)所講內(nèi)容提出一些問(wèn)題讓其他同學(xué)回答。這種英語(yǔ)匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

2.角色扮演活動(dòng)

專家指出語(yǔ)言不是knowing的形式，而應(yīng)該是doing的形式。也就是說(shuō)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)才是第一位的。大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且情景交融，具有很強(qiáng)的交際性，非常適合學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行表演。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以掌握不同的語(yǔ)言環(huán)境、不同的人物語(yǔ)言的口語(yǔ)技巧，提高口語(yǔ)水平。角色扮演活動(dòng)可以模擬各種交際場(chǎng)景，如購(gòu)物、看病等，也可以讓學(xué)生自己挑選喜愛的課文內(nèi)容或自己感興趣的話題進(jìn)行表演，使學(xué)生徹底擺脫固定形式的束縛，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，盡情發(fā)揮，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課堂充滿生機(jī)和活力。

3.小組討論活動(dòng)

在課堂上教師可以根據(jù)座位把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在新課結(jié)束后提出一些與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式展開討論與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流的積極性。小組討論活動(dòng)既可以為學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提供較大的空間，還可以促使學(xué)生積極動(dòng)腦，活躍思維，有效提升口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受中西方的文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言首先必須了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，教師要有計(jì)劃、有目的地滲透相關(guān)的西方文化知識(shí)，具體實(shí)施可以通過(guò)以下三種方法進(jìn)行：講解法、對(duì)比法和表演法。講解法是教師直接為學(xué)生介紹英美國(guó)家的地理、歷史、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，明確指出西方國(guó)家特有的價(jià)值觀念、思維方式、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等。教師可以利用多媒體展示相關(guān)的圖片或播放外國(guó)的影片，讓學(xué)生更加直觀的感受西方文化。教師還可以要求學(xué)生復(fù)述所講知識(shí)并舉例說(shuō)明，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)比法則重點(diǎn)關(guān)注中西方的價(jià)值觀念和思維方式的差異和由此引發(fā)的中西方招呼語(yǔ)、稱呼語(yǔ)、請(qǐng)求語(yǔ)、邀請(qǐng)語(yǔ)、恭維語(yǔ)、拒絕語(yǔ)、道歉語(yǔ)等語(yǔ)言的使用差異。教師可以播放某一特定情況下的中西方真實(shí)的生活情景，如宴會(huì)上不同的交際策略和語(yǔ)言，讓學(xué)生親身感受中西方的文化差異。由于人際交往有言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為兩種形式，教師還必須說(shuō)明非言語(yǔ)行為的中西方文化差異，如目光語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和體距行為的文化差異。而表演法是讓學(xué)生理解了中西方文化差異的基礎(chǔ)上，模擬真實(shí)的生活情景進(jìn)行口語(yǔ)表演。觀看學(xué)生表演時(shí)既要注重言語(yǔ)行為也要關(guān)注非言語(yǔ)行為，對(duì)其不正確的非言語(yǔ)行為教師應(yīng)及時(shí)指正。這三種方法相輔相成，前兩者是后者的理論依據(jù)，而后者則可以使學(xué)生更加深刻的感悟中西方文化差異，提高學(xué)生跨文化的口語(yǔ)交際能力。

四、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。教師可以利用多媒體播放原版的英文歌曲或電影作為英語(yǔ)口語(yǔ)的視聽材料，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中快樂(lè)的表達(dá)；還可以組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)報(bào)告和專題研討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生收聽英語(yǔ)廣播，觀看英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英文報(bào)紙，參加英語(yǔ)角，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)溝通交流。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)已經(jīng)成為大學(xué)生必須具備的一種技能。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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