建立在“英力克”習(xí)得模式上的大學(xué)英語教學(xué)初探

一、引言

教育部制訂的《普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力……同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要（教育部高等教育司，2004）”。

為貫徹執(zhí)行教育部英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，十幾年來，我們一直在進(jìn)行大學(xué)公共英語教學(xué)模式改革的研究和探討。尤其從2005年開始，我們加大了對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革的研究力度，從“以傳授英語知識(shí)為主”的單純教學(xué)型授課方式向“以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主”的研究型授課方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)到提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

現(xiàn)在的企業(yè)要求學(xué)生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是寫作和會(huì)話的能力，也就是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。過去一些長(zhǎng)期被英語專業(yè)學(xué)生占領(lǐng)的市場(chǎng)現(xiàn)在也向公外大學(xué)生敞開了大門，這就對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)無形中提高了要求，要求我們培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展需要。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施了許多年，但在高校公共英語教學(xué)方面仍然存在著諸多問題。在改革過程中，不少大學(xué)更偏重于教材、多媒體等教學(xué)手段及教學(xué)組織形式的改革，而忽略了學(xué)生實(shí)用英語能力的培養(yǎng)?！耙钥荚囌摮煽?jī)”的“指揮棒”作用，導(dǎo)致教師教學(xué)理念落后， 理論水平不高， 教學(xué)基本功薄弱，駕馭課堂教學(xué)能力不強(qiáng)；課堂教學(xué)方法單一、落后，課堂信息量小；教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不相匹配，等等。所有這些問題都極大地影響了大學(xué)公共英語教學(xué)的效果，出現(xiàn)了學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。究其原因主要在于：首先，幾乎沒有自然的語言使用環(huán)境。其次，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為教學(xué)活動(dòng)中心，以教師講授知識(shí)與基本技能為主，而學(xué)生只能成為被動(dòng)的接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上很少有參與使用及演示英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生在語言上所學(xué)的主要是理論方面的知識(shí)，這就不難理解一些學(xué)生雖有豐富的語言知識(shí)，而實(shí)際駕馭語言的能力卻特別差。傳統(tǒng)的教學(xué)嚴(yán)重忽視了教學(xué)的各個(gè)因素間相互作用的關(guān)系。

近幾年，在我國(guó)外語界先后出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)熱潮，如逆向英語、瘋狂英語、黃波英語等，他們都有其自身的優(yōu)勢(shì)，但都僅僅局限于學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)方法的探討，而沒有真正跳出學(xué)習(xí)英語語言的理念，沒有從改善語言環(huán)境的角度來思考英語學(xué)習(xí)的途徑，因此難以達(dá)到理想的效果。

為扭轉(zhuǎn)這種局面，教育部早在2000年就大力提倡進(jìn)行英語教學(xué)改革。改革要解決的問題，就是改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，解決學(xué)生英語應(yīng)用能力低下、不能適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的狀況，努力提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，特別是聽、說能力。摸索出一套適合我國(guó)大學(xué)公共英語的“以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主”教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。

三、“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”引入非英語專業(yè)英語課堂的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

2002年，隨著我校升格為高職高專層次的高等學(xué)校，為保證人才培養(yǎng)模式與高職高專的教育要求接軌，對(duì)教學(xué)研究和教學(xué)改革的要求相應(yīng)提高。為了更好地配合英語課堂教學(xué)，提高我校英語系學(xué)生整體英語水平，自2005年4月開始我校外語系進(jìn)行了由我校段平華教授創(chuàng)立的“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”課題研究。

“英力克”（EANLIC）是英文“English Acquired as a ‘Native’Language In China”的縮寫和音譯。“英力克”習(xí)得模式的語言學(xué)基礎(chǔ)是“二語習(xí)得”理論。其基本觀點(diǎn)是：

（1）語言不僅可以在母語國(guó)家通過自然習(xí)得（Acquisition）的方式獲得，也可以在非母語地區(qū)通過在一定地域范圍內(nèi)的無限時(shí)間或一定時(shí)間范圍內(nèi)的無限空間，在相應(yīng)的人群范圍內(nèi)人為地創(chuàng)造相應(yīng)的語言交際運(yùn)用的自然習(xí)得環(huán)境，結(jié)合語言學(xué)習(xí)的方式獲得，其語言能力獲得的效率將大大高于單純依賴課堂的學(xué)習(xí)方式。

（2）由于“母語優(yōu)先原則”（Native language priority tendency）的作用，在沒有外力的作用下，外語教師之間，師生之間或?qū)W生之間在課堂內(nèi)外有真實(shí)的交際需求時(shí)往往會(huì)自覺不自覺地選擇使用自己的母語，終究難以構(gòu)成一種潛意識(shí)運(yùn)用外語的內(nèi)在需求，這就很難激發(fā)學(xué)生的“語言習(xí)得機(jī)制”，同時(shí)也大大地減少了英語語言的輸入和輸出量。因此，單靠課堂教學(xué)本身有限的學(xué)習(xí)時(shí)間就要使我們的學(xué)生真正掌握一門外語是十分困難的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，將英語教學(xué)從課堂延伸到課外，充分利用第二課堂的時(shí)空以及一些相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，幫助學(xué)生組織和創(chuàng)造良好的課外練習(xí)和自學(xué)英語的條件和環(huán)境是非常重要的，這種人為的外語語言環(huán)境只有通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)、外監(jiān)控激勵(lì)機(jī)制才能真正形成。其習(xí)得模式的核心，就是“要在中國(guó)這樣一個(gè)非英語國(guó)家的一定地域范圍內(nèi)，或者一定的人群內(nèi)人為地創(chuàng)造出一個(gè)使用英語的環(huán)境，一個(gè)類似于英語國(guó)家的語言環(huán)境，并將我們的英語學(xué)習(xí)者投入到這個(gè)英語交際和運(yùn)用的環(huán)境里，使他們?cè)谕ㄟ^課堂教學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更能夠通過在日常學(xué)習(xí)和生活的英語語言運(yùn)用過程中自然習(xí)得英語，最終達(dá)到熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。”

因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)“給學(xué)習(xí)者提供更多、更真實(shí)的語言環(huán)境。在課堂，學(xué)生接觸的應(yīng)當(dāng)是更真實(shí)的，與社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系緊密的語言素材。應(yīng)該給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)課堂外的大語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在自然的環(huán)境中促進(jìn)語言習(xí)得的產(chǎn)生，以提高學(xué)習(xí)的效益”。

在“‘英力克’習(xí)得模式”理念的支持和指導(dǎo)下，外語系在傳統(tǒng)的《英語口語》的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了英語教育和旅游英語專業(yè)的必修課程《英力克英語口語》，設(shè)立了一系列創(chuàng)建英語語言環(huán)境的活動(dòng)和場(chǎng)所：（1）每周四的“英語日”活動(dòng)交流；（2）“英力克”之夜；（3）“英力克”專業(yè)實(shí)踐周；（4）“英力克”咖啡屋。

“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”的實(shí)施，有效地推動(dòng)了我校外語教學(xué)的創(chuàng)新與探索。為了將這一成果發(fā)揮更大的效益，2008年，我校公共英語教研室開展了《“英力克”習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》的課題研究。將“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”的成果延伸到非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，以此進(jìn)一步擴(kuò)大英語語言環(huán)境的受益人群面，最終達(dá)到讓我校絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生均能從中受益的目的。

四、“英力克”習(xí)得模式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

傳統(tǒng)的授受式課堂教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)，無法滿足英語教育目的的最終要求，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。段平華教授提出的“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”圓滿解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的這一缺憾。模式克服了現(xiàn)有課堂教學(xué)組織的缺陷，幫助英語教師創(chuàng)造有利于學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，將課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿于“教、學(xué)、做”的全過程。

“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”避開了外語界長(zhǎng)期以來單純圍繞著英語課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)法研究的慣性思維，提出了以創(chuàng)建可持續(xù)性發(fā)展的英語語言環(huán)境為核心，與課堂教學(xué)手段相結(jié)合的模式。提倡教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，學(xué)生也不再只是消極被動(dòng)的接受者，知識(shí)的獲得是通過多種途徑，其中包括師生之間、生生之間等的多極主體間的互動(dòng)作用，主張給學(xué)習(xí)者更多的參與機(jī)會(huì)來實(shí)踐語言的實(shí)際應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)得語言。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和英語運(yùn)用能力具有十分重要的意義。

我們將“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”應(yīng)用于非英語專業(yè)《大學(xué)英語》課程的教學(xué)中，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（1）課堂教學(xué)；（2）課外延伸；（3）教學(xué)考核方式；（4）監(jiān)控體系、激勵(lì)機(jī)制。

教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂交流展。將“教、學(xué)、做”貫穿于課程教學(xué)的始終。

為了有效地實(shí)施課程教學(xué)，我們將以上設(shè)計(jì)按如下步驟進(jìn)行操作：

1.課堂教學(xué)

（1）教學(xué)前準(zhǔn)備

①第一周進(jìn)行“英力克”英語習(xí)得教學(xué)模式展示，將這個(gè)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行分解講解，教會(huì)學(xué)生怎么做。

②在新生入校上第一堂英語課時(shí)，就將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，指定每個(gè)小組所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容。

③根據(jù)教師的建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，至少在上課前兩天將學(xué)生的教案提交教師，取得同意后方可實(shí)施教學(xué)。

各組同學(xué)分別根據(jù)指派教學(xué)內(nèi)容備課，其間學(xué)生可以在任何時(shí)候向教師進(jìn)行詢問和討論，尋求任何必要的幫助；隨時(shí)與教師保持聯(lián)系，使之了解備課進(jìn)展，并根據(jù)教師的建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改；要求學(xué)生至少在上課前兩天將其的教案及準(zhǔn)備好的多媒體課件提交教師，取得同意后方可實(shí)施教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)要求

學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師認(rèn)真聽課，記錄學(xué)生教學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，在必要時(shí)對(duì)教學(xué)中的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)更正或提供其它幫助；學(xué)生教學(xué)結(jié)束后，對(duì)所完成的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和總結(jié)，必要時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生教學(xué)的整體狀況，對(duì)其小組表現(xiàn)及個(gè)人表現(xiàn)分別進(jìn)行打分，并記入平時(shí)成績(jī)，評(píng)估學(xué)生的教學(xué)。

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，其功能主要在于提供學(xué)生一個(gè)規(guī)范的語言交際素材，以便學(xué)生在碰到有關(guān)交際表達(dá)困難時(shí)自主地利用教材進(jìn)行查找、對(duì)照和學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過對(duì)教材進(jìn)行循序漸進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也可以在日常交際的過程中有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用和訓(xùn)練，使英語語言的習(xí)得過程與學(xué)習(xí)過程形成互補(bǔ)的關(guān)系，使學(xué)習(xí)過程有效地促進(jìn)和深化其習(xí)得過程，而英語語言的日常性習(xí)得過程又反過來刺激和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

（3）教學(xué)方法與手段的實(shí)施

在課程教學(xué)中，使用討論式、任務(wù)式教學(xué)法和情境教學(xué)法。課堂上教師用30%的時(shí)間講解語言知識(shí)，用70%的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言技能訓(xùn)練。既“不僅要重視大量的優(yōu)化的語言輸入（對(duì)教材，課文知識(shí)的吸收，內(nèi)化），還要利用活動(dòng)——交際為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)化了的語言輸出環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與和實(shí)踐，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大收益”。

在實(shí)施情境教學(xué)法教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，學(xué)生在場(chǎng)景中扮演各種角色，在有趣的角色扮演中，自然習(xí)得英語語言能力，提高綜合素質(zhì)。這些方法和手段的實(shí)施改變了“注入式”的以應(yīng)試為目的的課堂教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)局面。

2.課外延伸部分

課外延伸部分包括英語日午談、英力克之夜和日常英語交流等三塊，是和課堂教學(xué)緊密相連的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)中，公外英語教師組織學(xué)生到外語系學(xué)生活動(dòng)的可能的一切場(chǎng)所（英語日、咖啡屋）一起用英語交流，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查，以保證活動(dòng)進(jìn)行的有效性。學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)，如遇到不能用英語進(jìn)行表達(dá)或理解的情況，可以向老師或他人請(qǐng)教，也可以通過“‘英力克’急救中心”或者熱線電話進(jìn)行咨詢（此時(shí)允許使用漢語）。如確實(shí)需要，亦可請(qǐng)第三人充當(dāng)“翻譯”，但不能與當(dāng)時(shí)需要進(jìn)行交流的直接對(duì)象使用英語以外的其他語言直接交談。

“英力克”之夜（每周四晚），各專業(yè)的教學(xué)班都要圍繞著當(dāng)周課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)展和深化；或?qū)⒄n堂教學(xué)過程中所涉及到的內(nèi)容或英語日活動(dòng)中形成的觀點(diǎn)、意見、感想，由各小組或由負(fù)責(zé)教學(xué)的同學(xué)提議，經(jīng)老師確認(rèn)，確定一個(gè)在每周星期四英語日午談/晚談的討論主題，從小組中選舉一至二人向全班展示，也可以進(jìn)行討論、辯論，內(nèi)容豐富、形式多樣。老師對(duì)組織該次“英力克”之夜的同學(xué)及其小組表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，讓每一次晚談都有睿智的碰撞、思想的交匯。

3.教學(xué)考核方式

改變過去偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。課程的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)的60%和期末考的40%兩大部分組成。平時(shí)成績(jī)由以下幾方面組成：學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)完成情況、課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)參與情況、課后書面作業(yè)、課堂出席情況、期末口語考試成績(jī)，等等。平時(shí)成績(jī)又分為個(gè)人成績(jī)45%和班級(jí)成績(jī)15%兩部分，分為任課教師、同班同學(xué)和個(gè)人評(píng)估，這種考核方式加強(qiáng)了平時(shí)對(duì)學(xué)生英語能力的全面考核，其目的在于最大限度地突出過程管理的重要性。

4.監(jiān)控體系、激勵(lì)機(jī)制

（1）對(duì)學(xué)生的監(jiān)控

①學(xué)生午談、晚談到位點(diǎn)名；

②學(xué)生英語日表現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)；

③“英力克”之夜活動(dòng)計(jì)劃及到位檢查。

（2）對(duì)教師的監(jiān)控

①教師教學(xué)計(jì)劃、教案、課件和總結(jié)的檢查；

②教師午談、晚談活動(dòng)記錄及話題計(jì)劃的檢查；

③教師午談、晚談以及“英力克之夜”簽到；

④“英力克之夜”教師參與活動(dòng)記錄和簽到；

⑤教師參與英語日活動(dòng)情況計(jì)入年終考核范圍。

（3）監(jiān)控、激勵(lì)機(jī)制所產(chǎn)生的效果

①明確規(guī)定了教師課內(nèi)和課外的雙重責(zé)任，大大增強(qiáng)了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和地位。使師生之間、班級(jí)之間以及同班同學(xué)之間均形成了立體交叉的生態(tài)性監(jiān)控激勵(lì)機(jī)制，為克服“母語優(yōu)先傾向”，形成良好的英語語言環(huán)境提供了良好的支撐。

②明確規(guī)定了“學(xué)生教學(xué)”這一教學(xué)形式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力有著明顯的促進(jìn)作用。

③配備了十分嚴(yán)密的對(duì)師生的監(jiān)控手段。教師參與英語日活動(dòng)的情況納入年度考核范圍。

這四個(gè)部分是相輔相成的，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外延伸的無縫連接，使學(xué)生：“在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不是看作一種個(gè)人成就，而是一種記憶取得的成功。學(xué)習(xí)者認(rèn)真聆聽其他學(xué)習(xí)者的講述，自由提供想要表達(dá)的意思，重復(fù)目標(biāo)語，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報(bào)告自己的問題所在。其好處在于：第一，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語語言總量增加；第二，學(xué)習(xí)者使用的目標(biāo)語質(zhì)量高；第三，個(gè)別知道的機(jī)會(huì)多；第四，語言的環(huán)境更輕松；第五，學(xué)習(xí)積極性高”。真正感受到“人的語言能力是通過與他人進(jìn)行語言交際，思想交流而習(xí)得。因此，只有把語言知識(shí)和技能融入到豐富、真實(shí)而自然的語言環(huán)境里，才能主動(dòng)積極地掌握它?！苯處煛安粌H要重視大量的優(yōu)化的語言輸入（對(duì)教材，課文知識(shí)的吸收，內(nèi)化），還要利用活動(dòng)——交際為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)化了的語言輸出環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與和實(shí)踐，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大收益”。

五、教學(xué)模式中的教師角色

1.“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”課堂教學(xué)中的教師角色

“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具有廣博的知識(shí)積累，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、高度的判斷能力、即興總結(jié)概括的能力、創(chuàng)造性思維的能力及靈活應(yīng)付各種變化的能力，才能有效地組織課堂教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。這種方式要求教師對(duì)原本固有的角色重新認(rèn)識(shí)，重新定位，以多重角色身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。在這一教學(xué)模式下，教師應(yīng)該成為課堂的組織者、知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、心理的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

2.“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”課堂教學(xué)中的學(xué)生角色

“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以“學(xué)生為中心”，學(xué)生是教學(xué)的主體角色。課堂教學(xué)以學(xué)生之間的free-talk或group work為主要語言實(shí)踐活動(dòng)；它的主要特點(diǎn)是參加者必須積極參與事件的全過程，整個(gè)活動(dòng)必須是相互交流式的；學(xué)生必須熟悉且適應(yīng)上述教學(xué)方式，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

六、“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”實(shí)施效果

（1）我校的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)不再是那種令教師和學(xué)生都很壓抑的“教師講，學(xué)生聽”的沉悶狀態(tài)，而是“教”與“學(xué)”相互協(xié)調(diào)的師生互動(dòng)，生氣勃勃的局面。

（2）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。通過完成各種形式的課后任務(wù)以參與課上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種渠道獲取知識(shí)。在完成小組作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生逐漸了解了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了與他人協(xié)作的意識(shí)。

（3）提高了學(xué)生英語成績(jī)和語言應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力。近兩年來，公外學(xué)生在通過全國(guó)英語運(yùn)用能力A、B級(jí)考試后，報(bào)名參加英語四六級(jí)考試的學(xué)生越來越多。在2009年的全國(guó)CCTV電視英語大獎(jiǎng)賽云南賽區(qū)的比賽中，我校推舉參賽的學(xué)生中兩名公外學(xué)生分別獲得了二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的成績(jī)，極大地鼓勵(lì)了公外學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）教師的教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平得以極大提高，鍛煉了教師隊(duì)伍。

（5）得到了學(xué)校的充分肯定。在學(xué)校督導(dǎo)組歷次的課堂聽課檢查中，都對(duì)大學(xué)公共英語課堂教學(xué)給予好評(píng)。

從社會(huì)的反饋來看，不少來招聘的用人單位與學(xué)生們交流之后都驚喜不已，連稱“想不到”，受到社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。

“‘英力克’習(xí)得模式教學(xué)”作為一種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)的和單向或雙向的人際交往模式。在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，將課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿于“教、學(xué)、做”的全過程，極大地提高了課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果的優(yōu)化組合。為了使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)同時(shí)交匯進(jìn)行。

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