自媒體時(shí)代新聞教育的路徑探析

在博客、微博和社交網(wǎng)絡(luò)為代表的自媒體時(shí)代，網(wǎng)民借助發(fā)帖與跟帖、上傳視頻與圖片、參與QQ群的討論等各種手段，人人搖身變?yōu)椤坝浾摺?。在這樣一個(gè)“全民皆記者”的時(shí)代，新聞教育要突破新聞/傳播的二元對(duì)立人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持多元化發(fā)展的路徑。一是新聞專業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，培養(yǎng)高質(zhì)量的新聞采編人才；二是強(qiáng)調(diào)“大傳播”的理念，培養(yǎng)既懂新聞業(yè)務(wù)、又懂媒介經(jīng)營(yíng)、管理的復(fù)合型人才；三是從“公民記者”的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，建構(gòu)培養(yǎng)“公民記者”的媒介素養(yǎng)的教育體系和新聞教育型人才。

新聞教育媒介素養(yǎng)教育多元化發(fā)展從2010以來，微博作為新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用以強(qiáng)勁的姿態(tài)進(jìn)入到中國(guó)人的社會(huì)生活，草根、明星、記者、知識(shí)分子、政府官員以及政府部門都紛紛開博，在網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出自己的聲音。微博打拐與微博問政成為社會(huì)權(quán)力行使的新途徑。在埃及、突尼斯的社會(huì)革命中，社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了關(guān)鍵作用，扮演了傳統(tǒng)政治運(yùn)動(dòng)中社會(huì)動(dòng)員和基層組織的角色。在博客、微博和社交網(wǎng)絡(luò)為代表的自媒體時(shí)代，無數(shù)個(gè)體以現(xiàn)代化、電子化的手段（如QQ、手機(jī)短信、博客、微博、播客、維基、P2P下載、社區(qū)、分享服務(wù)等），向不特定的大多數(shù)、特定的多數(shù)或單個(gè)人傳遞信息。傳統(tǒng)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)早期門戶網(wǎng)站所具有的新聞話語權(quán)和議程設(shè)置能力被進(jìn)一步削弱，我們已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)“全民記者”時(shí)代。普通公眾比以往更多的介入新聞生產(chǎn)和信息傳播的過程，成為一個(gè)生產(chǎn)者，而不僅是消費(fèi)者，每位網(wǎng)民都成為重要的傳播主體，就其信息傳播的基本功能而言，與職業(yè)傳媒機(jī)構(gòu)扮演的角色并無本質(zhì)區(qū)別。在這樣一個(gè)“全民皆記者”的時(shí)代，新聞傳播似乎已不再必然是職業(yè)傳播者的專利，那么擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播人才的新聞教育如何面對(duì)這樣的變局？新聞人才的培養(yǎng)如何順應(yīng)新媒體的這樣一種發(fā)展趨勢(shì)？

一、傳統(tǒng)新聞教育向傳播學(xué)拓展，培養(yǎng)復(fù)合式、全能型人才

傳統(tǒng)新聞教育是指在高等教育（主要是大學(xué)）中展開的教學(xué)項(xiàng)目，新聞教育的目標(biāo)主要是為新聞傳播機(jī)構(gòu)培養(yǎng)“媒介所需要的人才”。新聞教育通過開設(shè)一些基礎(chǔ)性的業(yè)務(wù)課程和安排大量的實(shí)習(xí)讓學(xué)生在未踏入工作崗位以前就具有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谔ど瞎ぷ鲘徫灰院竽苎杆俚剡m應(yīng)媒體的工作環(huán)境和流程，盡快地生產(chǎn)新聞產(chǎn)品。同時(shí)，鑒于新聞傳播在民主社會(huì)中的重要功能和新聞傳播所具有的巨大影響力，對(duì)新聞專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)倫理和專業(yè)主義精神的教育。新聞學(xué)研究與教育一方面注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，一方面注重專業(yè)理念或?qū)I(yè)倫理的培養(yǎng)。對(duì)于以互聯(lián)網(wǎng)為主的新媒體、新科技帶來的人類社會(huì)的重大變革和對(duì)新聞傳播的沖擊，新聞教育的變革更多體現(xiàn)在對(duì)未來的新聞工作者接受新科技能力的培養(yǎng)上。同時(shí)由于市場(chǎng)化力量對(duì)新聞生產(chǎn)制作環(huán)節(jié)的滲透，在新聞教育中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生媒介經(jīng)營(yíng)與管理能力的培養(yǎng)。隸屬于美國(guó)西北大學(xué)，全美最負(fù)盛名的新聞教育機(jī)構(gòu)之一的梅迪爾新聞學(xué)院，2010年年底全體教職人員以38:5的投票結(jié)果，決定正式將學(xué)院的名稱改為“梅迪爾新聞、媒介與整合營(yíng)銷傳播學(xué)院”正是代表了新聞傳播教育對(duì)新技術(shù)條件下媒介融合的現(xiàn)實(shí)狀況的回應(yīng)。將新聞教育與公共關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告等學(xué)科融為一體，打通媒介內(nèi)容與媒介經(jīng)營(yíng)之間的壁壘，培養(yǎng)所謂的“復(fù)合型人才”，成為新聞教育在傳統(tǒng)媒體面臨嚴(yán)峻生存危機(jī)時(shí)祭起的不二法寶。在一些學(xué)者看來，目前的新媒體發(fā)展趨勢(shì)似乎表明，新聞業(yè)和新聞教育即將面臨的不僅是觀念的改變，更有可能是系統(tǒng)、顛覆性的“范式”變遷。媒體將日漸從“信息供給機(jī)構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒔粨Q平臺(tái)”、“信息中介”，基于“傳播內(nèi)容”的傳統(tǒng)新聞教育也將轉(zhuǎn)向“傳播方式”、“傳播效果”。立足于傳播理論而非新聞報(bào)道實(shí)踐，將成為新新聞教育的重要特征。

二、新聞專業(yè)教育堅(jiān)持傳統(tǒng)的精英人才的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”

雖然，在一個(gè)“全民皆記者”的時(shí)代，新聞傳播不再必然是一種職業(yè)化的傳播活動(dòng)，新聞的第一發(fā)布權(quán)、第一定義權(quán)、第一解釋權(quán)都并不必然掌握在新聞職業(yè)傳播者手中。但是，在一個(gè)人人發(fā)聲、真假不辨、良莠不齊的海量信息環(huán)境下，“關(guān)于信息的信息，比信息本身更重要”。在眾聲喧嘩之中，人們?nèi)匀恍枰哂新殬I(yè)理想和職業(yè)道德的新聞人的理性、權(quán)威、公正和客觀，篩選、澄清、整合、提煉和引導(dǎo)蕪雜的信息，深入挖掘其價(jià)值和意義，引導(dǎo)社會(huì)輿論，形成社會(huì)主流的價(jià)值觀，服務(wù)于社會(huì)的公共利益。因此，“全民皆記者”“人人都能報(bào)新聞”對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)校教育既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了相應(yīng)的凸顯新聞專業(yè)教育的價(jià)值和意義的機(jī)會(huì)。但是關(guān)鍵是要加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。“所謂‘新聞專業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力’，是指如果不經(jīng)過新聞專業(yè)教育就無法學(xué)到和習(xí)得的東西，也是新聞教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的質(zhì)的規(guī)定性。”新聞專業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要由這樣幾個(gè)基本要素構(gòu)成：新聞職業(yè)理想與職業(yè)道德的樹立；社會(huì)代言的平衡觀念與引導(dǎo)技巧的習(xí)得；新聞價(jià)值和意義的判斷與挖掘素質(zhì)的培養(yǎng)；整合社會(huì)各方資源的協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練?！霸凇裥侣劇瘯r(shí)代，新聞工作者的立身之本已不再是掌握傳統(tǒng)的新聞傳播手段，而是能夠站在社會(huì)發(fā)展全局的層面，高屋建瓴地看待和分析各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，并通過廣泛組織各方力量、整合各種資源而為社會(huì)意見的表達(dá)、社會(huì)對(duì)話的開展搭建平臺(tái)，由此以‘公共輿論空間主持人’的身份來平衡社會(huì)權(quán)利、協(xié)調(diào)社會(huì)機(jī)構(gòu)、疏導(dǎo)社會(huì)情緒，以保障社會(huì)的良性運(yùn)行和健康發(fā)展。”

專業(yè)記者不同于普通的“公民記者”，公民記者作為普通民眾，缺乏新聞理念和職業(yè)素養(yǎng)，常常出于個(gè)人的興趣、利益和消息途徑，不辨真假的進(jìn)行傳播，八卦、起哄、圍觀都是網(wǎng)絡(luò)上的常態(tài)表現(xiàn)，但是對(duì)于媒體記者來說，為自己的每一篇報(bào)道負(fù)責(zé)，卻是最基本的責(zé)任。他必須精心篩選來自各種渠道（包括網(wǎng)絡(luò)）的蕪雜信息爆料，判斷、求證、綜合、分析，然后再進(jìn)行報(bào)道。對(duì)于新聞傳播而言，無處不在的網(wǎng)民極大地豐富了新聞信息源，在信息的即時(shí)傳遞以及熱點(diǎn)營(yíng)造方面具有優(yōu)勢(shì)，但是在真實(shí)性、全面性和深度上還是無法和專業(yè)媒體記著的報(bào)道相比。相對(duì)而言，自媒體更多的還是一個(gè)信息傳播的平臺(tái)，為信息爆料和民眾意見即時(shí)表達(dá)提供了渠道。而從蕪雜不齊、真假難辨的海量信息里面去偽存真、深入調(diào)查、全面分析，仍然需要專業(yè)記者，專業(yè)記者“把關(guān)人”的角色依然存在，不過這種“把關(guān)”已經(jīng)不再是在決定信息是否傳播的第一道門檻，而更多體現(xiàn)在信息進(jìn)一步傳播并干預(yù)現(xiàn)實(shí)的后續(xù)過程中。很多信息傳播遵循微博爆料，大量網(wǎng)友評(píng)論、轉(zhuǎn)載，事件在廣度上發(fā)酵，形成輿論，媒體再對(duì)事件進(jìn)行深度發(fā)掘予以報(bào)道這一過程，公眾議程成為影響媒體議程的重要因素。但是事件要真正進(jìn)入到政策議程，媒體議程是一個(gè)怎么繞也無法繞過的環(huán)節(jié)。專業(yè)記者依然在信息傳播中充當(dāng)“意見領(lǐng)袖”的角色。在當(dāng)前“人人都可以是記者”的新媒體時(shí)代，新聞教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)新聞的核心價(jià)值理念和人文精神，以負(fù)責(zé)任的新聞價(jià)值觀培養(yǎng)新一代的記者群體，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“專業(yè)意見領(lǐng)袖”。

三、從“公民記者”的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，建構(gòu)培養(yǎng)“公民記者”的媒介素養(yǎng)教育體系和新聞教育型人才

針對(duì)自媒體時(shí)代“公民記者”的興起，為培養(yǎng)和提高公民媒介素養(yǎng)，新聞教育需要培養(yǎng)專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育型人才。社會(huì)公眾的廣泛參與新聞傳播，一方面極大提升了新聞傳播的多元、民主功能，展現(xiàn)了巨大的生機(jī)和活力；但是另一方面也由于作為傳播主體的一般社會(huì)公眾缺乏新聞理念和職業(yè)素養(yǎng)，而導(dǎo)致前所未有的信息蕪雜和輿論混亂。社會(huì)上公民媒介素養(yǎng)的缺失和應(yīng)該蓬勃開展的媒介素養(yǎng)教育師資的匱乏為新聞院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)崗位，也為新聞教育提供了新的契機(jī)。在一些大眾傳媒發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校的媒介教育已開始形成規(guī)模。英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、加拿大、芬蘭等國(guó)已將媒介教育正式納入正規(guī)的教育課程。在當(dāng)前全球化的語境下，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育納入正式的課程體系也是指日可待。目前要做的重要工作是系統(tǒng)培養(yǎng)一支富有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的媒介素養(yǎng)教育的教師隊(duì)伍。為滿足自媒體時(shí)代公民媒介素養(yǎng)教育的需要，可以在現(xiàn)有的課程體系和教育模式的培養(yǎng)中，借鑒傳統(tǒng)師范院校培養(yǎng)教育人才的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)新聞媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)人才。在教育型新聞人才的培養(yǎng)中，要體現(xiàn)出這樣的思路：

1.在教育目標(biāo)的設(shè)定上，由“培養(yǎng)媒介所需要的人才”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)公眾所需要的人才”。新聞教育型人才面向全社會(huì)，具有更強(qiáng)烈的服務(wù)于公眾的社會(huì)意識(shí)。對(duì)公眾的媒介素養(yǎng)教育屬于更廣泛的公民教育的一部分。在技術(shù)和應(yīng)用層面，公眾需要習(xí)得在龐雜的媒介信息面前，辨析、選擇、批判性解讀的能力，同時(shí)也具有通過參與媒介進(jìn)而參與社會(huì)的實(shí)踐能力；在價(jià)值層面，媒介素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)民主社會(huì)中的理想公民。通過媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)信息時(shí)代具有批判意識(shí)的公民，提高民眾的民主意識(shí)和政治參與意識(shí)。通過媒介素養(yǎng)教育建構(gòu)誠(chéng)信和公正的媒介環(huán)境，提升社會(huì)誠(chéng)信和公正。通過公民媒介素養(yǎng)的提高，達(dá)到改良不良社會(huì)環(huán)境、解決社會(huì)問題等訴求。

2.加強(qiáng)學(xué)校媒介素養(yǎng)教育課程體系的建設(shè)。與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系媒介技術(shù)發(fā)展的新成果，在將來逐步形成從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)階段性的、漸進(jìn)的、連續(xù)性的媒介素養(yǎng)教育模式。公眾作為受教主體，人數(shù)多，差別大，分散，無組織，不同的生理指標(biāo)、心理特征以及成長(zhǎng)的社會(huì)背景都會(huì)影響到其媒介接受和使用的狀況。要針對(duì)不同的群體深入了解他們的心理，制定不同的教育目標(biāo)和措施，因此，教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)是新聞教育型人才必修的重要課程。

3.建構(gòu)公民媒介素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)體系，目前在國(guó)外有越來越多的學(xué)者持續(xù)地致力于為中小學(xué)及更高的教育階段制定媒介教育的標(biāo)準(zhǔn)，比如美國(guó)的新聞與傳播教育認(rèn)證委員會(huì)和國(guó)家傳播學(xué)會(huì)等組織。國(guó)家傳播學(xué)會(huì)在提出“成為一個(gè)有媒介素養(yǎng)的人”的五條標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，又從知識(shí)、行為和態(tài)度三個(gè)角度為每一條標(biāo)準(zhǔn)制定了不同的衡量細(xì)則。我國(guó)也要立足中國(guó)的國(guó)情，依據(jù)媒介素養(yǎng)教育理論及實(shí)踐，探索公民媒介素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系的核心要素及層次標(biāo)準(zhǔn)，以衡量媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)達(dá)成情況。

2004年1月，經(jīng)國(guó)家教育部備案批準(zhǔn)，中國(guó)傳媒大學(xué)率先在學(xué)校的傳媒教育研究中心成立了傳媒教育碩士點(diǎn)，開始了傳媒教育研究生的招生和培養(yǎng)工作。在本科階段，中國(guó)傳媒大學(xué)和浙江傳媒學(xué)院，嘗試開展了媒介素養(yǎng)支教活動(dòng)。中國(guó)傳媒大學(xué)選擇北京黑芝麻胡同小學(xué)作為試點(diǎn)單位。浙江傳媒學(xué)院選擇浙江省內(nèi)四所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。相關(guān)的反饋結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受一學(xué)期的媒介素養(yǎng)課程后，學(xué)生在對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知方面有了很大的提升。但是，目前這方面的工作做得還很不夠，規(guī)?；?、常規(guī)性的、多層次的媒介素養(yǎng)教育需要更多機(jī)構(gòu)的介入，也需要更多專業(yè)化的師資。

自媒體時(shí)代的新聞教育路徑要摒棄新聞學(xué)/傳播學(xué)的二元對(duì)立思維，探索多元化的人才培養(yǎng)模式，尤其是要從“公民記者”的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，建構(gòu)培養(yǎng)“公民記者”的媒介素養(yǎng)的教育體系和新聞教育型人才，才能回應(yīng)時(shí)代對(duì)新聞教育的吁求。

參考文獻(xiàn)：

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