淺談現(xiàn)代教育模式下學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

在現(xiàn)代教育模式下，我國中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、評估方法有了縱身發(fā)展。然而，培養(yǎng)青年健康成長的教育心理卻常常得不到家長和老師的足夠重視。研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素和怎樣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機成，對于家庭教育和學(xué)校教育有其長遠(yuǎn)重要的意義。

現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)動機教育心理在當(dāng)今的教育體制影響下，絕大部分學(xué)生都是被動式的接受方式，形成的都是被動式學(xué)習(xí)的慣性。如何運用心理學(xué)知識了解什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素和怎樣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，通過心理學(xué)研究和教育工作的經(jīng)驗，采用適合學(xué)生心理發(fā)展水平的、生動的方式方法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目的結(jié)合起來，讓學(xué)生主動的開始學(xué)習(xí)，對于家庭教育和學(xué)校教育有其長遠(yuǎn)重要的意義。

一、對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的界定

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。簡而言之，學(xué)習(xí)動機就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自己能力的一種動力。它包括內(nèi)在動力和外在動力。并且學(xué)習(xí)動機不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種動力因素組成的復(fù)合體。其中包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣愛好、對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的情緒意志因素等。

1.學(xué)習(xí)動機的功能

根據(jù)動機激活、指向、強化的功能，學(xué)習(xí)動機功能可以分為三種：學(xué)習(xí)動機的激活功能，即學(xué)習(xí)動機會促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)動機的指向功能，即在學(xué)習(xí)動機的作用下，學(xué)生的目標(biāo)指向?qū)W習(xí)；學(xué)習(xí)動機的強化作用，即當(dāng)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生后，學(xué)習(xí)動機可以維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動。

2.學(xué)習(xí)動機的組成部分

學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。誘因是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表揚、獎勵等。

3.學(xué)習(xí)動機的類型

包括按學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容和社會意義劃分為高尚的動機與低級的動機；按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分為直接動機與間接動機；按學(xué)習(xí)動機的動力來源分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機；按學(xué)習(xí)動機起作用的范圍分為一般動機與具體動機。

4.學(xué)習(xí)動機的主要特點

（1）選擇的取向

當(dāng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)動機很強的時候，他會花很多時間在學(xué)習(xí)上而不是選擇其他方式（唱歌、運動等）來分配他的閑余時間。

（2）持續(xù)性

學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時間會更長，持續(xù)性更好。

（3）專注性

學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會投入他的全部精力，全神貫注、毫不分心的學(xué)習(xí)，而動機不高的學(xué)生學(xué)習(xí)的時候可能無法集中注意力，專注性較低。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要性

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為，是提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，在學(xué)習(xí)過程中是不可缺少的行為。學(xué)習(xí)動機一旦形成，它不僅使學(xué)生對所學(xué)的東西有一定的指向性，比如，用積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力等，而且也有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。然而在一項對現(xiàn)代對獨生子女的學(xué)習(xí)需要調(diào)查顯示：個人表現(xiàn)需要得到教師的重視30.9%，希望同學(xué)們佩服自己28.7%，提高在同學(xué)中的威信29.8%，讓別人看得起自己48.1%，發(fā)展需要、能掙更多的錢27.9%，不努力學(xué)習(xí)會受到家長的懲罰19.5%，升學(xué)時，能上好學(xué)校56.0%，為將來開創(chuàng)一番事業(yè)創(chuàng)造條件65.8%，將來能找到適合我的工作50.9%，將來能找到社會地位較高的工作43.4%，將來在社會上更好地競爭59.5%，很好地發(fā)展自己65.8%，證明我的價值和能力43.1%，認(rèn)知需要經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的快樂33.2%，總想弄懂不明白的問題36.3%，喜歡所學(xué)科目30.0%，報答父母76.7%，社會需要為社會服務(wù)56.9%，滿足家長對我的期望64.4%，將來為國家做貢獻66.2%，認(rèn)知需要是學(xué)習(xí)需要中最重要的內(nèi)在動力，是積極的人格特征，有這種學(xué)習(xí)需要的學(xué)生學(xué)習(xí)主動、把求知當(dāng)成快樂，但遺憾的是，它所得到的百分比最低，只有30%～37%?？鬃诱f過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者?！睂W(xué)習(xí)、求知是人的本能之一，學(xué)習(xí)本身就是一件快樂的事情，然而，這樣的調(diào)查結(jié)果不得不讓人深思，不得不為孩子的成長教育敲響了警鐘。

三、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有很多，了解這些對學(xué)習(xí)動機形成的因素，才能針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行有效的培養(yǎng)和激發(fā)。

1.社會條件和教育條件的決定作用

社會條件和教育條件是學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的決定因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機提出了各種不同的要求。例如，在封建社會，讀書就是為了做官；在資本主義社會，讀書就是為了適應(yīng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的需要，爭取錢財。在社會主義，讀書就是為了培養(yǎng)自己德智體美勞全面發(fā)展。

2.家庭環(huán)境的直接作用

家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成起著直接的作用。家長可以通過家庭環(huán)境把自己的要求潛移默化的反映給兒童。如果家長注意動機教育，孩子就會產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)動機，會積極的抵制錯誤現(xiàn)象，否則就會影響正確的學(xué)習(xí)動機的形成。美國心理學(xué)家凱爾和赫爾賽對兩組打算要上大學(xué)的男孩進行調(diào)查研究和相互比較，目的在于找出兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動機上的差異是否跟父母的態(tài)度有關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的期望與管教具有相當(dāng)大的影響。家庭積極的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成都會產(chǎn)生很好的影響。

3.學(xué)生年齡的增長和個性特點的影響

對學(xué)習(xí)動機的形成有一定的影響學(xué)生年齡的增長和個性特點的不同，在學(xué)習(xí)動機的形成過程中表現(xiàn)出一定的差異?？偟男纬砂l(fā)展趨勢是：年級越低，學(xué)習(xí)動機越具體，他們學(xué)習(xí)動機更多的與學(xué)習(xí)活動本身有直接聯(lián)系。進入小學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)動機是以直觀性動機為主；隨著年齡的增長，責(zé)任感和榮譽感也成了他們努力學(xué)習(xí)的強大動力；到了高中階段，個人的學(xué)習(xí)情況和家庭生活狀況影響著孩子的學(xué)習(xí)動機。

四、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1.家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)激發(fā)

通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺。學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立是家庭教育的一項基本工作。進行學(xué)習(xí)目的教育，在于使孩子正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的真正意義，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的熱情與自覺性。一定要從實際出發(fā)，要有針對性，才能不斷的促使他們克服和戰(zhàn)勝頭腦中的錯誤思想，培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)動機。這樣可以克服“應(yīng)試型”的家庭教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機過于單純薄弱，學(xué)習(xí)的目的理解過于狹隘，容易受到打擊的缺點。人生坎坷，“條條大路通羅馬”，在培養(yǎng)教育孩子的過程中要注意對孩子恒心、毅力的培養(yǎng)，教會他們懂的變通，善于調(diào)節(jié)，這樣他們的學(xué)習(xí)動機就會大增。例如，初二學(xué)生薛×和他的爸爸媽媽一起去參觀北大、清華校園，并沒有給孩子施加壓力，立下非得考上北大清華的任務(wù)，而是在尊重孩子自己意愿下，想讓孩子感受一下北大清華的環(huán)境氣氛，讓孩子自己樹立一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，將來做一個有用于社會的，一個有價值的人。無形中結(jié)合學(xué)生的實際情況是孩子頭腦中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，逐步形成“他要學(xué)”正確學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.培養(yǎng)孩子的求知欲望和認(rèn)識興趣

興趣是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點”。興趣可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，是學(xué)習(xí)動機中最容易實現(xiàn)和活躍的成分。在發(fā)達(dá)國家，以興趣為中心的教育模式才能培養(yǎng)出真正的人才，已經(jīng)達(dá)到共識。讓孩子主動學(xué)習(xí)，充分享受知識的樂趣，才有可能讓孩子保持長久的學(xué)習(xí)、思考熱情，成為有創(chuàng)造力的人才。一位教育學(xué)者說過：“當(dāng)教育真正開始滿足人類的求知欲望的時候，教育才真正有了意義。”學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心都會影響學(xué)習(xí)動機的形成。教育家埃莉塔·達(dá)克沃斯寫道，兒童教育的關(guān)鍵在于“讓兒童對某些現(xiàn)象熟悉到感興趣的程度，能自己提出問題并尋找答案，讓兒童認(rèn)識到自己的想法很重要，重要到他有興趣、有能力、有信心，非要再接再厲不可”。興趣可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，是學(xué)習(xí)動機中最容易實現(xiàn)和活躍的成分，興趣還可以使學(xué)生表現(xiàn)出高昂的探索精神，使學(xué)生有一種認(rèn)識世界、獲得知識、追求真理的意向。

3.發(fā)揮教師的激勵和指引作用

早在春秋時期孔子在《論語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼纬祆湓凇墩撜Z集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達(dá)其辭?！边@也就是我們常說的“啟發(fā)式”。教師在教書育人的過程不僅是傳道授業(yè)的教師，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進入“憤”、“悱”狀態(tài)的啟發(fā)者。在教育學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該懂得教育不僅是交給學(xué)生課本上的知識，還是應(yīng)該喚醒、激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過教師的激勵和指引學(xué)生的自覺性和目的性，使學(xué)生一旦進入一種自覺狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

4.帶有情感色彩的教育與培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)動機匱乏、厭學(xué)乃至逃離課堂，與教師的人格特征和關(guān)愛方式有一定關(guān)系。學(xué)生是個鮮活的主體，課堂上的師生關(guān)系忽視了教育生命化的特質(zhì)，師生之間缺少心靈上的溝通和默契，難以實現(xiàn)師生之間的真正交往，也就無從談起激發(fā)學(xué)生的動機了。教師要善于轉(zhuǎn)換自己所應(yīng)該具有的角色，因此在師生角色互換活動中，教師既要了解和尊重小學(xué)生的需要和興趣，又要通過情感熏陶、正確引導(dǎo)與積極評價，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該把課堂看成是培養(yǎng)習(xí)慣和感情的地方，在與學(xué)生互動之間傳遞感情，享受學(xué)習(xí)帶給學(xué)生和教師的快樂和幸福。只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心得愛教師，才能促使學(xué)生最充分地發(fā)揮自己的聰明才智，并能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生出愉快的情感、積極的態(tài)度，從而產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)興趣，不斷推動和提高他的學(xué)習(xí)動機的水平，進而轉(zhuǎn)化為新的探求知識的欲望。

從心理學(xué)的角度去研究學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是現(xiàn)代教育應(yīng)該十分重視的問題。運用教育心理學(xué)的方法不但能夠提高學(xué)生的研究能力，提高學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能使學(xué)生更能適應(yīng)市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟社會的需要，在未來的社會中更容易找到自己的位置。

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