淺析高中英語閱讀文本解讀的誤區(qū)及解決策略

楊成軍

摘要：高中英語作為一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力成為教學(xué)的基本目標(biāo)。其中的讀，是指的閱讀，是四項(xiàng)基本目標(biāo)中更加基礎(chǔ)的，是學(xué)生獲得更多的英語知識、提升自身的英語技能的有效途徑，更是學(xué)生提高理解能力和對英語的綜合運(yùn)用能力的有效途徑。但是在當(dāng)前的高中英語閱讀文本教學(xué)中還存在著很大的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解過程中出現(xiàn)了解讀不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)失誤的現(xiàn)象。所以，重視高中英語閱讀文本解讀的誤區(qū)，并采取有效的解決策略就很有必要了。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ； 閱讀 ； 文本解讀； 誤區(qū) ； 解決策略

高中英語閱讀教學(xué)中對文本的解讀就是對文本中的英語所包含的內(nèi)容以及所要表達(dá)的問題有一個(gè)準(zhǔn)確的把握和正確的表達(dá)。想要實(shí)現(xiàn)對英語閱讀文本的正確、準(zhǔn)確解讀，就必須提高學(xué)生的理解能力，這也是所有的高中英語教師對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和指導(dǎo)訓(xùn)練的基本目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往重視對閱讀文本中的重點(diǎn)詞語、短語、句型進(jìn)行重點(diǎn)分析和解讀，但是卻忽略了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深入剖析，出現(xiàn)了對閱讀文本的解讀只是浮于表面、沒能夠切實(shí)深入的現(xiàn)象。這點(diǎn)也就是高中生在閱讀中往往會(huì)曲解文意、誤判思想內(nèi)涵的重要因素。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何剖析當(dāng)前高中英語閱讀中的存在問題呢？又有哪些解決策略呢？

一、高中英語閱讀文本解讀的誤區(qū)

隨著新課程改革的逐漸深化，素質(zhì)教育理念逐漸深入到了廣大英語教師的思想深處，教師們對學(xué)生的主體地位越來越重視，組織的學(xué)生活動(dòng)形式越來越豐富，活動(dòng)機(jī)會(huì)也越來越多，這確實(shí)在很大程度上刺激了初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。但是，隨之而來的也出現(xiàn)了一系列的問題。首先，在教學(xué)過程中教師過分重視學(xué)生的主體性，過分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)了失控狀態(tài)，學(xué)生的思維過分活躍，對文本的解讀也出現(xiàn)了偏差，但是教師卻因?yàn)橹匾晫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展而沒有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀走入了歧途，這不是“填鴨式”教學(xué)了，變成了“放羊式”教學(xué)了。其次，文本解讀是一種對閱讀的文本進(jìn)行深入的理解、體會(huì)、感悟的過程，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真正走進(jìn)文本，與文本對話，與作者“交流”。但是教師過分重視對文本中的語言和語法知識進(jìn)行講解，忽視了對文本內(nèi)容的價(jià)值的體會(huì)，只是采取讓學(xué)生自行體會(huì)的方式進(jìn)行深入解讀，這樣的文本解讀又怎么會(huì)正常進(jìn)行呢？

二、高中英語閱讀文本解讀的策略

1.把握文體特征 當(dāng)前的高中英語教材中選取的課文一般氛圍記敘文、說明文、書信、新聞等，在閱讀過程中教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的文體對學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀技巧的講解，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以形成針對某種文體采用針對性的閱讀方法的理念和習(xí)慣，從而提升閱讀文本解讀的準(zhǔn)確性。例如高一上學(xué)期模塊一《Unit2 Growing pains》中，有大量的書信體文章，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生了解書信體文章的格式，并為學(xué)生講解針對不同內(nèi)容的書信，例如咨詢信、求助信、感謝信、邀請信等，需要從哪些不同的角度進(jìn)行解讀，這樣一方面加深了學(xué)生對文本的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的解讀技巧。

2.培養(yǎng)理解能力 實(shí)現(xiàn)對文本的正確解讀和準(zhǔn)確把握，是建立在對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)之上的，所以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的理解能力，對學(xué)生閱讀文本的解讀能力提升具有不容忽視的作用。例如在高一模塊4《Unit 1 Advertising》教學(xué)中，因?yàn)槲谋緦儆谡f明性文體，所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生針對說明對象、說明對象的特征和說明方法等內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解，找到文章或段落的關(guān)鍵性詞語，或者把握概括文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵性語句，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容解讀能力的提升。

3.把握內(nèi)在情感和價(jià)值觀 每一篇文章都會(huì)有其特定的表達(dá)主題，也會(huì)有作者在其中深含的思想情感。只有指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情，才能夠更加準(zhǔn)確的解讀文本，才能分析出作者從文本中流露出的對于人生、社會(huì)、價(jià)值的獨(dú)特觀點(diǎn)。例如高一上學(xué)期模塊一《Unit2 Growing pains》中，有兩篇書信體閱讀文本，分別是來自于一對父子的，其中父親的表述是兒子不能理解父母的良苦用心，所作所為不能另父母稱心；其中兒子的表述是父親不能尊重兒子的生活意愿，不能更好地理解他的生活。通過這種對比閱讀，可以激發(fā)學(xué)生對父母的理解，強(qiáng)化學(xué)生對父母的感恩之心，從而使學(xué)生受到親情和思想道德方面的教育，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，也更能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本中的思想感情，同時(shí)也更加有利于學(xué)生對閱讀文本的解讀。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，對閱讀文本的解讀不能只留存于對知識點(diǎn)的解讀和對文本內(nèi)容的簡單把握與處理上，而是應(yīng)當(dāng)從多角度、多層面進(jìn)行深入的解讀，挖掘文本中蘊(yùn)含在深處的內(nèi)涵，把握人物的心理和感情，并從中培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，保證學(xué)生在知識、能力、思維、意識、態(tài)度等方面的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐玉婷. 高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的缺失與對策[J]. 中學(xué)生英語：教師版，2014（2）：7-8

（作者單位：江蘇省南京市板橋中學(xué) 210000）