網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

【摘 要】本文以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下如何提高該課程的教學(xué)效果，總結(jié)和提出教改措施，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；平臺(tái)；教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的引入和使用，為教師提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)資源，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊。由于生源地區(qū)的發(fā)展不平衡以及學(xué)生個(gè)體之間的差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。這就造成了在教學(xué)過程中，一部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡單、重復(fù)、無趣；而另一部分學(xué)生卻覺得學(xué)起來很費(fèi)勁，跟不上進(jìn)度，甚至厭學(xué)。（2）教學(xué)方法與手段落后?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課基本上都安排在計(jì)算機(jī)房授課，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有改變，仍然是以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，并且沒有充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，不利于因材施教，難以取得好的教學(xué)效果。（3）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，師資力量不足。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然在教學(xué)中提高了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方法和手段落后。課程一般安排在第一學(xué)年開課，因此教師的教學(xué)任務(wù)較重，教研組的師資力量相對(duì)不足，甚至要聘請(qǐng)校外兼職教師來補(bǔ)充。（4）考核方式有待改進(jìn)。對(duì)這門課的考核，有的學(xué)校采用筆試的傳統(tǒng)考核方式，通過人工來組卷、批卷，而有的則采用考查的方式進(jìn)行。惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近些年來采取了上機(jī)考試的考核方式，但也是通過人工組卷和閱卷，并沒有真正結(jié)合計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，所以要浪費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入與改革策略

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入。針對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，2011年惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)了廣東省高等學(xué)?？荚嚬芾碇行牡摹熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，該平臺(tái)是一個(gè)以知識(shí)點(diǎn)為中心、能力測試為手段，集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、評(píng)價(jià)、交流、知識(shí)沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它提供了智能化的學(xué)習(xí)和教學(xué)功能，學(xué)生可以隨時(shí)登陸到學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的“軌跡”，真正做到因材施教。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的教學(xué)改革策略。一是因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)。個(gè)性化教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理。二是改革教學(xué)方法，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。平臺(tái)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提供了手段和資源。以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在如何有效利用平臺(tái)資源的研究上，結(jié)合了本院學(xué)生的能力層次和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，探索出了“平臺(tái)為主教學(xué)為輔”的教學(xué)模式。在授課方式上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和接受能力，采取以“邊講邊操作”和“講完再操作”的授課方式為主，其他授課方式為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成獨(dú)立的工作任務(wù)，以平臺(tái)為載體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。（3）發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式和節(jié)省師資投入。在平臺(tái)環(huán)境下，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并集成到平臺(tái)上，由系統(tǒng)自動(dòng)生成實(shí)訓(xùn)任務(wù)和批閱實(shí)訓(xùn)結(jié)果。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生遇到問題既可以觀看教學(xué)視頻，又可以通過公共討論區(qū)和專欄來展開討論，所有實(shí)訓(xùn)結(jié)果由平臺(tái)評(píng)分系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并反饋錯(cuò)誤的原因，大大減輕教師實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)和作業(yè)批改的工作，解決師資力量不足的問題。（4）改革考核制度，采取“以證代考”的考核方式。針對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的應(yīng)用性、操作性特點(diǎn)，課程考核適合采取“以證代考”的方式。它能真正做到教考分離，又能客觀地反映教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，既有利于促進(jìn)教學(xué)改革，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、改革的效果

經(jīng)過一年多的教學(xué)改革實(shí)踐，成效顯著，主要體現(xiàn)如下：第一，縮小了學(xué)生的兩極分化。差生的學(xué)習(xí)自主性和積極性增強(qiáng)，操作能力大幅提高，縮小了與優(yōu)生的差距。第二，鍛煉了學(xué)生，解放了教師。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。先進(jìn)的教學(xué)方法和強(qiáng)大的平臺(tái)功能，大大減少了教師工作量，使教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，等級(jí)考試的過級(jí)率大幅提高。對(duì)全院學(xué)生計(jì)算機(jī)水平考試成績的分析結(jié)果顯示，過級(jí)率由平臺(tái)引入前的51％提高到了平臺(tái)引入后的78％，效果顯著，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)競爭力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]苗峰．計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教與學(xué)[J]．中國現(xiàn)代教育裝備．2011（1）：147～149

[2]王軍英．計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)方法研究[J]．科技信息．2010（11）：146