淺議民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

【摘 要】民辦本科院校已經(jīng)迅速成長為我國高等教育的重要組成部分，本文對當(dāng)前民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡單的探討，陳述了當(dāng)前民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，提出了民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求和革新措施。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式；發(fā)展方向；革新途徑

據(jù)統(tǒng)計，2009年高等院校畢業(yè)生為611萬人，2010年更是達(dá)到了631萬人。民辦本科院校作為我國高等教育的一個重要部分，畢業(yè)生也面臨著越來越大的壓力。作為民辦本科院校會計專業(yè)，如何能培養(yǎng)出迎合社會發(fā)展的人才，如何找到一種適合民辦本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，完成教育培養(yǎng)人才的使命，也成為我國民辦學(xué)校會計專業(yè)的一個重點課題。

一、人才培養(yǎng)模式定義

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。

二、當(dāng)前民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題

（1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。“人才培養(yǎng)模式”提出要有特定的目標(biāo)。然而民辦本科學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有對自身實力準(zhǔn)確定位，沒有對培養(yǎng)的會計專業(yè)人才進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，照搬照抄其它院校人才培養(yǎng)模式，與現(xiàn)實脫節(jié)。民辦教育應(yīng)該摸清自身的特點，找準(zhǔn)自己的定位，制定出適合自己的一套發(fā)展模式，這樣方能長久。（2）師資力量相對薄弱。我國的民辦高職起步較晚，但發(fā)展很快，數(shù)量和規(guī)模上去了，管理和教學(xué)相對滯后，師資隊伍建設(shè)沒能跟上辦學(xué)高速發(fā)展的步伐，造成這種現(xiàn)象的原因很多，我認(rèn)為師資隊伍建設(shè)緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊伍建設(shè)，而是體制的原因使人才的流動受到了限制。經(jīng)驗豐富的、高職稱的會計專業(yè)教師招不到，缺乏經(jīng)驗的、較高學(xué)歷的非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生做會計教師占的比例很大，加上部分從企業(yè)引進(jìn)的技能型會計教師，對高職教育教學(xué)理解不夠等等，致使民辦高職院校會計專業(yè)的教學(xué)水平?jīng)]能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（3）會計實踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后。現(xiàn)在很多民辦本科院校，會計專業(yè)仍停留在會計理論知識的傳授，實踐等應(yīng)用課程開展不被重視，理論與實際得不到交匯。在此種教育模式下，培養(yǎng)出來的“會計人才”，缺乏自我解決問題的能力，學(xué)生對所學(xué)的東西缺乏應(yīng)用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學(xué)觀念有待更新，教學(xué)質(zhì)量評價體系落后。目前，很多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特征，主要表現(xiàn)在教學(xué)計劃中，理論教學(xué)所占學(xué)時比例過高（很多院校達(dá)到70%以上），實踐教學(xué)所占學(xué)時比例太低；教學(xué)中以教師為中心，不關(guān)心學(xué)生需要什么；對學(xué)生的評價主要以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生實踐能力的考核。教學(xué)觀念影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，只有不斷更新我們的教學(xué)觀念才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，以最捷徑的路徑學(xué)習(xí)好知識。

三、民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展目標(biāo)

（1）細(xì)化專業(yè)課程，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。在制定教學(xué)計劃時建立四個教育平臺即：通識教育平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺及能力教育平臺，并采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，“2”代表大學(xué)本科階段的前2年，在這個教育階段主要側(cè)重完成共同課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；第一個“1”代表第三學(xué)年，主要完成專業(yè)核心課及方向課的教學(xué)，同時加強(qiáng)專業(yè)課的校內(nèi)實訓(xùn)。最后一個“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個月的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)課程外，其余的時間可要求學(xué)生到校外實習(xí)，這項工作也為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文積累了素材。（2）執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合，設(shè)置多樣化會計課程體系。受美英會計教育模式啟發(fā)，執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)校辦學(xué)特色、增強(qiáng)就業(yè)競爭優(yōu)勢?？梢越梃b美國伊利諾斯州大學(xué)的做法，在大學(xué)最后階段才加入CPA輔導(dǎo)課程。也可以借鑒三學(xué)期制的做法，每個學(xué)年增加一個暑假短學(xué)期，把CPA輔導(dǎo)課程安排在大三和大四的短學(xué)期授課。（3）理論教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實務(wù)相結(jié)合，增加案例教學(xué)的比例。會計學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，專業(yè)設(shè)置的目的是希望學(xué)生掌握在實務(wù)中應(yīng)用會計知識的能力。增加案例教學(xué)，可以使學(xué)生對學(xué)到的理論知識進(jìn)行思考，在案例中予以應(yīng)用，通過實際運用來掌握理論，可以扎實、有效地掌握理論知識，提高學(xué)生的實際動手能力，全面實現(xiàn)教學(xué)目的。（4）專業(yè)技能與職業(yè)道德并重。俗話說：師者，傳道，授業(yè)，解惑。可見教授學(xué)生做人做事的道理，勝于教授學(xué)生專業(yè)技能知識。只有學(xué)生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價值觀這樣在加上專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，這才是德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

四、當(dāng)前民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新的途徑

（1）明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與現(xiàn)實相符并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進(jìn)行修正。該培養(yǎng)目標(biāo)具備以下特點：方向明確，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計專業(yè)人才；職責(zé)明確，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重實踐能力的培養(yǎng)；本科特色，強(qiáng)調(diào)針對專業(yè)的通識教育，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)符合社會經(jīng)濟(jì)實際需要和會計專業(yè)的職業(yè)特征。這一培養(yǎng)目標(biāo)，與重點本科院校相比，突出了對學(xué)生適應(yīng)目標(biāo)崗位的能力和動手能力的培養(yǎng)；與高職高專相比，學(xué)生將具備更高的理論知識和更強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新能力。（2）壓縮理論知識課程學(xué)分和課堂講授課時，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，強(qiáng)化會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使會計專業(yè)課程實驗教學(xué)系統(tǒng)化，注重對各專業(yè)課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實踐環(huán)境，讓每個大學(xué)生在4年中能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）利用課外學(xué)分制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只有樹立學(xué)生開放式的積極探索精神，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)出學(xué)生未來的創(chuàng)新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識更能拓展課外的知識。大學(xué)的學(xué)習(xí)知識不僅僅是課堂中的，只有在社會這個大課堂中才能更加鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，更加適應(yīng)社會的發(fā)展。（4）建立多元化結(jié)構(gòu)師資隊伍。必須重視師資隊伍的建設(shè)，一方面要求本專業(yè)教師堅持終身學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，密切關(guān)注會計學(xué)發(fā)展趨勢和動態(tài)，積極探索科學(xué)的會計教學(xué)方法。同時鼓勵、支持和要求中青年教師考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師、會計師等資格證書，以及到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)他們的實際工作能力，從而構(gòu)建一支高層次高素質(zhì)富有生機(jī)活力和科學(xué)創(chuàng)新能力的會計教師隊伍。

我國民辦本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏實踐檢驗和成功的案例，現(xiàn)在民辦本科院校執(zhí)行的會計專業(yè)人才養(yǎng)模式尚處于探索借鑒（國內(nèi)普通高校和國外高校人才培養(yǎng)模式）階段。民辦本科院校要用發(fā)展和變化的眼光看待問題，對現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行評估并對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整和解決，最終形成適合自己學(xué)校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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