淺議中職數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問不是一個(gè)孤立的活動(dòng)，而是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，課堂提問的根本目的在于準(zhǔn)確把握學(xué)生和有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。我們應(yīng)充分優(yōu)化課堂提問，真正讓課堂提問成為提高教學(xué)效果的有利工具。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；問題教學(xué)

一、引言

提問通常是教師有意識(shí)的教學(xué)行為，其目的在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，形成人際交流的課堂環(huán)境。課堂是一種雙邊活動(dòng)，課堂提問是教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種不可缺少的語言形式；是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一種教學(xué)手段和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問具有極強(qiáng)的可操作性，不同的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著不同的教育理念，效果自然也不一樣。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以多一些創(chuàng)新意識(shí)和變化，讓實(shí)例多一些趣味，在動(dòng)畫的演示中，開展師生互動(dòng)、對(duì)話，從而達(dá)到更好的課堂提問的效果。

二、中職數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

（1）問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”──又被稱為“問答式教學(xué)法”，就是通過不斷提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論，從而逐步掌握明確的定義和概念。可見提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。要掌握好提問這門教學(xué)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問，“問”出學(xué)生的興趣、思路、激情。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，從而極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師要著眼于教材或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，巧妙的構(gòu)思、設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體會(huì)到思考與創(chuàng)造的歡樂。如我曾在我校汽車維修與檢測(cè)專業(yè)五年專班級(jí)開設(shè)一節(jié)市級(jí)觀摩課──《視圖──從三視圖到空間幾何體》，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是立體幾何的相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)生非常頭痛的內(nèi)容。因此我通過一段大眾汽車的創(chuàng)意手影的廣告視頻，拋出問題：手影是哪種投影方式形成的？從而引發(fā)學(xué)生將小時(shí)候經(jīng)常玩的手影游戲聯(lián)系到中心投影，此時(shí)進(jìn)一步提問：我們還學(xué)習(xí)過什么投影方式？啟發(fā)學(xué)生回憶正投影的相關(guān)知識(shí)。通過這個(gè)問題自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容──三視圖，這樣的設(shè)計(jì)成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生對(duì)立幾的懼怕心理。（2）通過問題促進(jìn)師生互動(dòng)。課堂教學(xué)，是個(gè)師生互動(dòng)的過程。課堂提問作為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響問題教學(xué)的成功與失敗，所以提問的設(shè)計(jì)要有新穎、靈活的形式，這樣才能適應(yīng)中職學(xué)生好奇、好勝的心理，才能引起他們對(duì)探究活動(dòng)及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)課堂提問的主體不應(yīng)只是教師，也可以是學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中不僅要善于提出問題，而且應(yīng)該竭力引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而形成對(duì)話式的互動(dòng)。第一，在互動(dòng)中，大部分學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維；第二，在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的；第三，在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利，這有利于他們的心理發(fā)展；第四，在互動(dòng)中，可使學(xué)生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的觀點(diǎn)，解釋自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)、尊重他人?？傊?，課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，運(yùn)用得好可以和老師形成課堂的良好互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維。（3）適時(shí)提問更有效。教師必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，多一些對(duì)話式提問，溝通師生之間的情感交流。中職數(shù)學(xué)教育要求保證學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，人人要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活。要讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的過程中，盡可能地給學(xué)生多一些活動(dòng)余地，多一些思考時(shí)間，多一些思維方法，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的愉悅。中職課堂提問特別要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。由于中職學(xué)習(xí)的難度比較低，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)比較浮躁的狀態(tài)。而另一些學(xué)生卻時(shí)常出現(xiàn)不能、不肯作答的現(xiàn)象，這兩種狀況對(duì)于教學(xué)是不利的。所以對(duì)于這兩類學(xué)生要有良好的引導(dǎo)和關(guān)注。因此提問要把握好時(shí)機(jī)，同樣一個(gè)問題，不同時(shí)機(jī)提的效果完全不一樣。作為起主導(dǎo)作用的教師，必須在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的對(duì)策，有效地加以提問。（4）不拘一格的提問方法。經(jīng)?？吹接欣蠋熍u(píng)那種“是不是”的提問，但是在中職的課堂里，我經(jīng)常采用王小丫式的提問，只要學(xué)生回答是與不是，在普高這種不講原因的“是不是”也許不是很好的提問，但是在中職數(shù)學(xué)，很多內(nèi)容用這種方法可以很好的使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與到課堂中來，然后再讓基礎(chǔ)好的同學(xué)補(bǔ)充理由。有的時(shí)候，我會(huì)采用遞進(jìn)選擇法，即先是2選1，繼而3選1，再到4選l，進(jìn)行階段式的提問。到了一定的程度后，讓學(xué)生無答案去選擇，即回答相對(duì)難的填空和大題。在提問的方式上采用形式多樣化，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提問，我覺得老師們都可試一試。另外，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，教師要設(shè)法對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問，使每個(gè)學(xué)生的思維處于被問的狀態(tài)。要給所有的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，難度要精心設(shè)計(jì)，給所有學(xué)生提供公平交流的機(jī)會(huì)。教師的提問必須通俗易懂，數(shù)學(xué)課之所以讓部分學(xué)生發(fā)怵，很重要的一個(gè)原因是數(shù)學(xué)語言的枯燥與抽象。教師在講授知識(shí)時(shí)，必須“翻譯”，先用口語化，生活化的語言描述定理、公理、推論，達(dá)到一定階段后，再將其提煉成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，提問必須遵循這一原則，便于學(xué)生理解問題的實(shí)質(zhì)。（5）以更寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)比普高數(shù)學(xué)老師用更寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，即使有些學(xué)生的回答錯(cuò)誤、不全面不完整，教師都不應(yīng)該否認(rèn)、呵斥。在學(xué)生的回答中，哪怕有微小的閃光點(diǎn)，教師都必須加以肯定和表?yè)P(yáng)，在學(xué)生不肯、不愿回答時(shí)也應(yīng)該正確引導(dǎo)或者求助或同學(xué)交流討論，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有成功感和滿足感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外師生間的空間距離可影響師生間的對(duì)話交流和知識(shí)傳遞。在課堂中教師積極熱情的教學(xué)態(tài)度，也可以感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種正面的激勵(lì)。平等對(duì)話的口吻、信任溫柔的目光、肯定贊賞的語氣、親切關(guān)懷的微笑永遠(yuǎn)都是愉快、和諧課堂氛圍的法寶。所以，教師很好地掌握和運(yùn)用非言語行為、非認(rèn)知因素，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的催化劑。同時(shí)，教師還應(yīng)該在課堂提問中應(yīng)從積極一面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在提問后應(yīng)對(duì)回答的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于回答中的閃光點(diǎn)（哪怕是僅有的一點(diǎn)）應(yīng)大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。

三、結(jié)語

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。課堂提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題。會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，把我們的中職學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。通過問題教學(xué)使學(xué)生在課堂上通過解決問題，掌握所學(xué)的知識(shí)，有問必答，有一種解決問題后的成就感，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參 考 文 獻(xiàn)

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