關(guān)于提高大學英語課堂教學質(zhì)量的探討

【摘 要】如何讓學生愛上英語課堂，甚至于愛上英語，這是我們每一位英語教師應該仔細思考并進一步探究的重要問題。在英語教學過程中，提高課堂教學質(zhì)量，是重中之重。為此，必須采取行之有效的教學方法和教學藝術(shù)，才能真正提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】提高；英語課堂；教學質(zhì)量

一、優(yōu)化教學過程

由于課堂教學效率不高而導致“課內(nèi)損失課外補”的現(xiàn)象比比皆是。教學過程的整體優(yōu)化，要實現(xiàn)師生以最少的時間，精力和物質(zhì)的消耗，取得最佳的教學效果。在教學過程中，首先要精講點撥。“精講”是要求教師抓住重點、難點、疑點、規(guī)律、聯(lián)系等必講之處，扎扎實實地講清楚、講透徹，揭示知識本質(zhì)?！包c撥”是在新舊知識的銜接處進行“精講”，精講點撥時要注意科學性、針對性，根據(jù)不同內(nèi)容、不同基礎的學生，采取適當?shù)慕虒W方法。教學不僅要重視結(jié)論的掌握，而且要弄清知識的發(fā)生，發(fā)展過程，抓住知識形成的源頭，把知識進行歸納，引導學生善動腦、多動口、勤動手的良好行為；其次要系統(tǒng)訓練。鞏固加深學生對所學知識的進一步理解，訓練學生掌握基本技能，從而達到教學的低層次目標，通過一些綜合性練習，鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力；教師在設計選配不同層次的練習題組時，應遵循“低起點、小坡度、密臺階”的原則，使學生循序漸進，依次達成各層次的目標；發(fā)掘課本習題的潛在功能，使訓練題組有機結(jié)合。通過轉(zhuǎn)換問題的表達方式，改變問題條件、結(jié)論思路等，對課本習題加以深化、改造，進行變式訓練，培養(yǎng)學生“舉一反三”的解題能力。有意識地引導學生積極參與改題、編題，使學生的思維得到擴展和延伸；再次是練習要講評。講評要有選擇性，突出重點，簡明扼要，避免面面俱到、平均用力。不同類型的練習，講評要有側(cè)重點，對鞏固基礎知識的練習，主要講評學生的思考過程，澄清學生的模糊認識；對啟發(fā)智能的練習側(cè)重講評解題思路，讓學生探求最佳方法；最后是利用達標測試。測評題應覆蓋本節(jié)課的學習目標，題目有淺入深，適當聯(lián)系以往所學知識并進行轉(zhuǎn)換。題型以客觀性試題為主，適度選擇解答較為規(guī)范的主觀題。學生完成測試后，教師要公布準確答案，讓學生自己評價，教師統(tǒng)計達成度，測評之后依據(jù)收集道德信息，濟濟進行補救教學。補救愈及時迅速，學生智能缺陷彌補愈容易，不久措施要根據(jù)學生達標情況隨時進行，也可以課下利用作業(yè)聯(lián)系補救或采取個別輔導指定學習內(nèi)容，做到當日目標當日清，防止累積性誤差，使學生走入誤區(qū)。

二、激發(fā)學生的學習興趣

我們作為學校的教育工作者，時常會發(fā)現(xiàn)學生日常中產(chǎn)生諸如厭倦學習、紀律松弛、生活懶散、愛慕虛榮等一切不良反映的問題，我們也曾采取種種措施，以至使用強制性的手段力求解決這些突出的問題，結(jié)果往往不盡人意。利用“興趣”這一人的特性，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮實物，實事，游戲和表演的作用，使課堂“活”起來，以達到預定的教育目標。前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基認為：沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿，所以領導者在鼓勵人們要用極大的意志去鉆研學問的同時，應努力探索一種人們能在較輕松愉快的氣氛中獲取知識的有效途徑。通過“興趣轉(zhuǎn)移”，使學生的學習重復性與枯燥性得到有效緩解，學生門在這種豐富多彩、輕松愉快、興趣盎然的環(huán)境中學習，自然會效率倍增。興趣往往是成功的第一老師，作為教育工作者，對學生的不同興趣愛好了如指掌，在可能的情況下，盡量關(guān)心、照顧到學生的興趣，使之放出最大的光和熱。有些興趣盡管與學習沒有什么直接的聯(lián)系，也不應用簡單的方法減弱它，相反應理解并強化學生的興趣，繼而把學生的興趣轉(zhuǎn)移到“單調(diào)、枯燥、艱苦、嚴肅”的學習上來，在學習中逐漸培養(yǎng)新的興趣。一個教育工作者能使學生在學習中形成持久不衰的興趣，必然會取得事半功倍的效果。

三、加強課堂鞏固與檢查

課堂鞏固與檢查的目的，為促使學生當課消化鞏固本課中的重點或關(guān)鍵內(nèi)容，掌握了解反饋信息，及時調(diào)整上課進度，改進教學方法，譬如在教學過程中，課堂上留出一段時間，讓學生思考、記憶剛才講過的重要內(nèi)容；教師也可以根據(jù)學生的好奇心、求知欲，采取激發(fā)動機的方法，挑選關(guān)鍵性問題或易錯漏、易混淆的問題，提問檢查學生的思考能力。再提出深一層的問題或典型問題，采取回憶性提問、描述性提問、綜合性提問、判斷性提問咨詢性提問等各種的提問方法。有的學生對問題一時回答不出來的問題時，還可以在這個問題上在設具體恰當?shù)男√釂?，以步步引導啟發(fā)學生，從而達到理解整個問題，完成準確地回答問題的目的。

參 考 文 獻

[1]鄭秀芬.提高大學英語課堂教學質(zhì)量的有效途徑[J].中國高教研究.2004（2）

[2]王凌娜.對提高大學英語課堂教學效果的思考[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版）.2009（4）

[3]李秀清，高珊.大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系研究[J].中國成人教育.2010（12）

[4]王麗娜.如何提高大學英語課堂教學質(zhì)量[J].考試周刊.2011（1）