淺談如何提高電工學的教學質(zhì)量

【摘 要】針對在“電工學”教學中普遍存在的問題，作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出此門課程教學質(zhì)量的提高應從加強學生對課程的興趣入手，重點分析教學內(nèi)容，在教學方法和教學手段等方面多下功夫，提高學生的學習興趣，增強學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而適應社會發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】電工學；教學質(zhì)量；教學內(nèi)容；教學方法

一、用舊的基本知識，溝通新知識

在教學中，要充分挖掘基本概念和基本規(guī)律，擴大學生已知知識的輻射面、滲透度和影響力，以增強他們對新知識的理解，把已經(jīng)掌握的舊知識融入到新知識中去。學生在剛接觸一個新的知識點時，總會對新知識有些排斥反應，如果我們在教學時能夠啟發(fā)學生從已學過的知識點出發(fā)來理解新的知識點，不僅能使新知識點更好地被學生掌握，而且會減少學生的排斥心理，增強學生學習的興趣。

二、復雜概念實例類比，激發(fā)學生學習興趣

電工學課程概念多，很多內(nèi)容對于非電類學生而言非常抽象，不容易理解，教師如果單靠理論進行說明，不僅枯燥乏味，學生也較難理解透徹。教師可以結(jié)合生活實際，用生動形象的語言和比喻把抽象的東西化成我們?nèi)粘Ｉ钪写蠹叶际熘目吹靡姟⒚弥臇|西，以增強課堂教學的形象性，集中學生的注意力和學習興趣，加強他們對教學內(nèi)容的理解，便于形象記憶，發(fā)揮其潛在的能動性，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而最大地提高學習的效率。

三、教學中善于運用比喻，使學生能夠生動理解難點

在講解定義、概念的過程中適當運用比喻，能使枯燥的知識生動化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化，不但能減少教學難度，而且使教學內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助于培養(yǎng)學生的想像能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的記憶能力，拓展學生的思路，調(diào)動學生的學習積極性。因此，在電工學教學過程中，能夠靈活多樣、恰到好處地利用比喻，將會起到良好的教學效果。同時能夠活躍課堂氣氛，起到使深奧的理論形象化、降低教學難度的效果。例如，在講授直流電路這一章的電流與電位時，介紹導體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件：導體兩端有電位差，就會有電流。如果這樣介紹，學生就會一頭霧水。但如果以水流、水位來做比喻，每位學生都會明白。我們可以說溪水從山上往山下流，山上即高水位，山下即低水位，高水位與低水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間就有水流動。此時便自然引出電位差的概念；在電路中兩電位之間的差值就是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生。從而得到結(jié)論：導體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導體兩端必須有電位差，這樣一來就使得這個概念變得很好理解。

四、學習中善于找規(guī)律

生活中存在著許多對稱的現(xiàn)象，電工學中也存在大量的對稱性。如能在教學中巧妙地觀察對稱，就能大大減輕學習電工學的難度，起到事半功倍的良好效果。例如，在電路中電壓和電流是一種對稱，串聯(lián)和并聯(lián)也是對稱，這種對稱相應的又有串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流的對稱。同樣電壓源對稱與電流源，相應的就有戴維南定理和諾頓定理的對稱。電容對稱與電感，相應地，在正弦電路中就有電容中的電流超前其兩端電壓90度與電感中的電流滯后兩端電壓90度對稱，相應的就有容抗和感抗的對稱。如果在教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)和利用這些對稱，能夠大大地便于學生的記憶，既節(jié)省時間，又能提高學生對新知的領(lǐng)悟力，從而提高學生對電工知識的駕馭能力，學以致用。

五、實驗教學結(jié)合課堂教學，做到理論聯(lián)系實際

結(jié)合理論教學內(nèi)容，把實驗教學引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。在掌握知識的同時，學生們對相應的實驗原理也有所掌握，增強了實際設(shè)計能力。例如，在講解“放大電路靜態(tài)工作點設(shè)定”時，可以這樣安排授課：老師事先利用放大電路實驗板搭建音頻放大電路，上課時，用話筒輸入一段音樂放大后請同學們欣賞，用兩個示波器分別于信號輸入端處和輸出端監(jiān)視輸入、輸出波形的變化情況。然后調(diào)節(jié)電阻改變靜態(tài)工作點，請同學們細聽聲音的變化，音樂變成噪音時，老師讓同學們仔細觀察此時的輸出波形，引出什么是飽和失真、什么是截止失真，同學們就會很容易掌握這部分內(nèi)容。

作為授課教師，我們首先要使學生消除學習電工學的心理障礙，樹立信心，引導學生循序漸進的學習；講課時應多舉實例，應用啟發(fā)式教學，提高學生的興趣；遇到難點詳細講解，充分利用各種教學方法達到良好的教學方法；放下老師的架子，和學生多交流，讓學生感到老師平易近人，營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，還要不斷充實自己，以更豐富的知識和教學技巧不斷提高教學質(zhì)量。

參 考 文 獻

[1]春彪.電工學.課程教學中的四個有力杠桿[J].電氣電子教學學報.2005，27（4）

[2]建明.電工學課堂教學中的精、準、新、深、熟[J].電氣電子教學學報.2000，22（2）