基于校企合作的視角完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系

【摘 要】高校開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的迫切需要。本文從地方高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，以校企合作教育的內(nèi)涵和價(jià)值為基礎(chǔ)，通過教育者的先進(jìn)性作用推動(dòng)創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)，具體從目標(biāo)體系、課程體系、保障體系等三個(gè)方面構(gòu)建了基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育體系，并分析了該體系的實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】校企合作的視角；高校創(chuàng)業(yè)教育

一、目前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育整體上仍處于探索階段。以1997年清華大學(xué)開展的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”作為開端，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校開展僅有十余年時(shí)間。目前主要以實(shí)務(wù)層面的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等形式為主，并未很好地上升到理念層面，參與范圍也有一定的局限性。具體而言，存在如下幾方面問題：

1.觀念問題，即創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系不夠全面，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知有偏差。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不僅僅局限于創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)某家企業(yè)，更應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)乃至個(gè)性的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而提高學(xué)生的開創(chuàng)性的自主創(chuàng)業(yè)能力?；谶@樣的考慮，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育觀念仍顯得表面化和枝節(jié)化，一方面部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要是解決學(xué)生就業(yè)難的問題，鼓勵(lì)大學(xué)生通過畢業(yè)后通過創(chuàng)業(yè)增大就業(yè)的崗位，這種導(dǎo)向造成了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)目的更主要是解決生存問題，而不是為了謀求個(gè)人的綜合發(fā)展；另一方面將創(chuàng)業(yè)教育局限于操作層面，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)，不僅一定程度上與已有的專業(yè)教育脫節(jié)，而且由于資金等因素的局限，也限制了參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生范圍。

2.制度問題，即創(chuàng)業(yè)教育的課程尚不系統(tǒng)，制度不夠完善。在美國，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國大學(xué)尤其是商學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。如百森商學(xué)院目前開設(shè)了30余門創(chuàng)業(yè)教育課程，已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)和完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。但是，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還相對(duì)簡(jiǎn)單和不完善。一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程彼此孤立，缺乏內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系；另一方面，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐課程的實(shí)施缺乏有效途徑和載體。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校目前尚未專門設(shè)置負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育都掛靠在不同部門，如學(xué)生處、團(tuán)委、產(chǎn)業(yè)處與有關(guān)學(xué)院等，使得實(shí)施缺乏有效協(xié)調(diào)機(jī)制和組織保障。從目前高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置來看，一方面創(chuàng)業(yè)教育系列課程還未納入正規(guī)的專業(yè)課程序列，而僅僅是定位于就業(yè)指導(dǎo)的一部分，帶有一定的“課余活動(dòng)”痕跡，與學(xué)科和專業(yè)教育缺乏有機(jī)結(jié)合；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合不夠緊密，未能充分體現(xiàn)地方特點(diǎn)；同時(shí)，盡管高校普遍開展了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)業(yè)教育等實(shí)踐活動(dòng)，但由于環(huán)境、資金、技術(shù)和制度等因素的不配套，很難在解決大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的問題上發(fā)揮實(shí)際功效。

3.師資問題，即創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重匱乏。創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，保障不足。目前的創(chuàng)業(yè)教育師資還遠(yuǎn)未能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，已有的教師大部分沒經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或者沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)模式多以理論傳授為主，在實(shí)踐性和操作性方面有待提高；同時(shí)，高校的創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系不足，真實(shí)性和針對(duì)性較為欠缺，難以取得應(yīng)有的效果；另外，從政策環(huán)境來看，高校尚缺乏大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的整體氛圍，在社會(huì)心理、經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面的保障也不夠成熟。

二、在校企合作中發(fā)揮職工先進(jìn)性對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

校企合作是一種人才培養(yǎng)模式，指利用高校和企業(yè)兩種不同的教育資源，采用課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，適應(yīng)用人單位需求的應(yīng)用人才的教學(xué)模式。世界合作教育協(xié)會(huì)對(duì)校企合作定義為，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將課堂學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將工作中的問題和挑戰(zhàn)帶回學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)。

結(jié)合我國高校的實(shí)際情況，在校企合作中發(fā)揮黨員職工的先進(jìn)性進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“雙贏模式”，其在創(chuàng)業(yè)教育中的具體價(jià)值體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：從高校的角度看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求高校必須尋求外部資源促進(jìn)發(fā)展。美國學(xué)者斯勞特和萊斯利在《學(xué)術(shù)資本主義》中指出，高等學(xué)校已經(jīng)變得更加具有企業(yè)性，大學(xué)逐步與商業(yè)企業(yè)、政府部門進(jìn)行有償?shù)暮献鳎恍┡c市場(chǎng)密切結(jié)合的、應(yīng)用的、目標(biāo)導(dǎo)向等的研究愈發(fā)普遍，市場(chǎng)因素越來越成為影響大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要影響因素，因此一定程度上，校企合作已成為高校發(fā)展中的重要因素。從企業(yè)的角度看，通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，有助于解決企業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”問題。相對(duì)于高校而言，企業(yè)更富有敏感性、活力和開放性，在校企合作體系中，不僅可以為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供資金、內(nèi)容和技術(shù)支持，更重要的是有助于學(xué)生全方位的接觸并掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品研發(fā)等全套業(yè)務(wù)，了解創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)信息，并提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而為其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐預(yù)先鋪路。另外，近年來我國高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，對(duì)高等教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高教事業(yè)發(fā)展的需要，尋求企業(yè)力量的幫助以改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段地方高校發(fā)展的可能途徑。

此外，創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)新領(lǐng)域，需要我們通過樹立創(chuàng)業(yè)典型的方式宣揚(yáng)創(chuàng)業(yè)教育成果，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍。首先，發(fā)揮學(xué)生黨員的榜樣作用。學(xué)生黨員是全國高校學(xué)生隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子，他們具備更高的綜合素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)教育中重點(diǎn)培養(yǎng)一些學(xué)生黨員典型，通過典型帶動(dòng)其他同學(xué)，可以更好地營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍。其次，發(fā)揮教職工黨員的指導(dǎo)作用。通過教工黨員自身在學(xué)術(shù)、人脈等方面的資源，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的多方面合作，從而促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

三、發(fā)揮職工先進(jìn)性，基于校企合作的高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1.高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系。校企合作創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系，既要從高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的一般目標(biāo)出發(fā)，同時(shí)也要兼顧企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才和其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的要求。具體而言，一方面要以強(qiáng)化全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為基本目標(biāo)，提高大學(xué)生的開創(chuàng)性個(gè)性；另一方面則要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，定位在幫助學(xué)生通過“求職”在企業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)開創(chuàng)性工作和通過創(chuàng)辦小企業(yè)成為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者。充分發(fā)揮黨員先進(jìn)性，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建具有積極地推動(dòng)作用。創(chuàng)業(yè)教育更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價(jià)值觀和積極處事觀，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮知識(shí)的創(chuàng)造作用，以積極的態(tài)度面對(duì)變化的環(huán)境。學(xué)生黨員一般都是學(xué)習(xí)成績(jī)好、綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，他們的適應(yīng)能力和接受能力更強(qiáng)，因此，在學(xué)生黨員中率先開始創(chuàng)業(yè)教育，可以更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)劃分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程三個(gè)層次。體對(duì)于校企合作創(chuàng)業(yè)教育而言，應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在活動(dòng)課程中結(jié)合并滲透各種不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，結(jié)合校內(nèi)外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。在課程體系的建設(shè)中，發(fā)揮教職工的先進(jìn)性作用具有非常重要的意義。教職工黨員相比其他非黨員教師而言，他們的思想覺悟更好，責(zé)任心更強(qiáng)，服務(wù)意識(shí)更好。因此，他們更愿意付出更多的時(shí)間擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程的任課老師。此外，教工黨員中很多是科研專家，在工作中也跟很多的企業(yè)有聯(lián)系和合作，他們對(duì)企業(yè)更加了解，把他們的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)融入到創(chuàng)業(yè)課程中，將使創(chuàng)業(yè)教育課程更有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育的保障體系。校企合作創(chuàng)業(yè)教育的保障體系主要包括師資隊(duì)伍保障、政策保障等，其目的是為了保障校企合作創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高?？梢钥紤]利用校企合作引入相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)，建立專業(yè)的教師培養(yǎng)基地，同時(shí)選派高學(xué)歷青年教師到企業(yè)鍛煉，促進(jìn)教師在知識(shí)和能力方面的提升，另外可聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)資深員工擔(dān)任部分課程的講授工作，以豐富創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍構(gòu)成；創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)方面，高?？煽紤]聯(lián)合企業(yè)力量提供各種實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，不僅提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)一定程度上幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。

四、基于校企合作的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施策略

1.圍繞企業(yè)需求，構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。雖然在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了市場(chǎng)和大學(xué)生自身的迫切需求，但創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)需求是多元化的，創(chuàng)業(yè)教育的目的并非讓所有學(xué)生都進(jìn)行個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)，因此需要針對(duì)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，建立多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，可從企業(yè)需求的角度出發(fā)，構(gòu)建“主動(dòng)就業(yè)+崗位創(chuàng)業(yè)+個(gè)人創(chuàng)業(yè)”的多層次目標(biāo)體系，其中“主動(dòng)就業(yè)”指全體學(xué)生都能受到開創(chuàng)性品質(zhì)和技能的培養(yǎng)，能夠成為具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極主動(dòng)參與自主擇業(yè)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的普遍要求；“崗位創(chuàng)業(yè)”是指部分學(xué)生能夠在其受高等教育期間進(jìn)入特定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，受到針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，以使其在畢業(yè)后能在特定崗位上幫助企業(yè)進(jìn)行“二次創(chuàng)業(yè)”；而“個(gè)人創(chuàng)業(yè)”則針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)需求和潛力的少數(shù)學(xué)生，使其能夠在高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開始個(gè)人創(chuàng)業(yè)的起步階段。

2.側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)業(yè)教育必須能夠與高校已有的專業(yè)教育深度融合，進(jìn)而在專業(yè)教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，可以采用“通識(shí)+專業(yè)+課外”的學(xué)分制課程體系。首先，面向全體低年級(jí)學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)個(gè)案研究》等公共必修或選修課，注重全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育；其次，面向特定專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)影響、KAB（Know About Business）等專業(yè)課程，使每位學(xué)生能掌握在其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；最后，結(jié)合各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過社團(tuán)、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)小組（工作室）、假期活動(dòng)等方式體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)。

3.依托資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建互動(dòng)式的創(chuàng)業(yè)教育過程體系。根據(jù)高校的資源方面的優(yōu)勢(shì)，可以通過互動(dòng)式的“校企合作”方式構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的過程體系，一方面，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校園、上講臺(tái)，加入高校的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，不僅有助于校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，同時(shí)有利于搭建校企合作平臺(tái)，提高企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中的參與力度和深度；另一方面，通過學(xué)術(shù)專家和高年級(jí)學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，不僅可以加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，同時(shí)通過相關(guān)實(shí)踐基地的建設(shè)和發(fā)展，也可以更好的服務(wù)地方企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉旭，葉巧先.論我國地方高校的發(fā)展定位[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2005（1）

[2]黃文光.地方高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008

[3]胡昌榮.校企合作與訂單培養(yǎng)研究綜述[J].決策管理.2009（15）

[4]何火嬌，羅威，楊紅云，艾施榮.校企合作辦學(xué)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2008（5）