基于企業(yè)辦校的工學(xué)結(jié)合高端技能型人才培養(yǎng)模式研究

摘要：從企業(yè)辦校的角度，探討工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的知識建構(gòu)、知識轉(zhuǎn)移等問題。

關(guān)鍵詞：企業(yè)辦校 建構(gòu)主義 知識轉(zhuǎn)移 人才培養(yǎng)模式

1 校企合作與企業(yè)辦校

校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)兩個相對獨立部門之間的有機(jī)結(jié)合，背景是社會分工日益精細(xì)和現(xiàn)代化大生產(chǎn)及科技持續(xù)進(jìn)步，校企合作既要遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律，也要遵循生產(chǎn)活動的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。此外，校企合作是一種雙向互動的結(jié)合，建立在雙方內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上。校企合作，實質(zhì)是將職業(yè)教育與社會、生產(chǎn)結(jié)合，形成相互依存、相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)的有機(jī)整體。

其中，企業(yè)辦校是校企合作的一種模式，我國在上個世紀(jì)絕大多數(shù)大中型國有企業(yè)都舉辦了自己的技能人才培訓(xùn)學(xué)校，這些企業(yè)辦校為國家經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的技能人才。在后來企業(yè)改制中這些學(xué)校逐步進(jìn)行了合并重組，轉(zhuǎn)制為社會辦學(xué)。1941年舉辦的湘潭電機(jī)屬下的湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院卻歷經(jīng)七十一年不改初衷，一直保持著企業(yè)辦學(xué)身份。但現(xiàn)在一些如吉利汽車、三一重工等大型企業(yè)基于人才培養(yǎng)需要，開始舉辦自己的職業(yè)學(xué)院。

2 工學(xué)結(jié)合及其理論基礎(chǔ)

工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的重要模式，是高職教育的一個顯著特征，促進(jìn)了理論知識與實踐知識、工作與學(xué)習(xí)的有效整合，實現(xiàn)了課內(nèi)、外以及校內(nèi)、外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合強(qiáng)化知識與技能和實際事務(wù)、實際問題的聯(lián)系，通過各種學(xué)科知識與技能的不斷綜合和相互聯(lián)系，一方面使學(xué)科知識與技能在運用中得到鞏固、驗證、深化；另一方面，可以使知識與技能成為解決實際問題的有效工具，將學(xué)科知識與技能的充分運用，幫助學(xué)生在解決問題時進(jìn)行創(chuàng)新。

工學(xué)結(jié)合是基于建構(gòu)主義理論、知識轉(zhuǎn)移理論的人才培養(yǎng)模式。

2.1 建構(gòu)主義(constructivism)作為一種認(rèn)知方式，源于18世紀(jì)意大利著名的哲學(xué)家、人文主義者維科的努力，后來經(jīng)皮亞杰、杜威、布魯納、維果斯基等人加以發(fā)展，在認(rèn)識論領(lǐng)域和教育實踐領(lǐng)域進(jìn)行了有效運用。

皮亞杰提出了著名的認(rèn)知發(fā)展理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境的互動過程中，經(jīng)過同化和順應(yīng)逐步建構(gòu)起知識體系，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化是指學(xué)習(xí)者吸收外部環(huán)境中與已有知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)的信息，加以結(jié)合，來解決實踐問題的過程；順應(yīng)是外部環(huán)境中與原有知識結(jié)構(gòu)不同質(zhì)、無法同化的信息，不能解決實踐中的問題而產(chǎn)生了不平衡，為解決這種不平衡，對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組的過程。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗學(xué)習(xí)法和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法深化了人們對建構(gòu)主義的認(rèn)識。建構(gòu)主義的眾多研究流派在以下三個方面形成了共識：①知識不是被動接受的，是主動建構(gòu)的；②知識是個人經(jīng)驗的具體化，個體通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)造自己的知識；③知識是和他人磋商后達(dá)成一致的社會建構(gòu)。

2.2 知識轉(zhuǎn)移理論。校企合作、工學(xué)結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新型高端技能型人才培養(yǎng)的過程，就是知識轉(zhuǎn)移的過程，在此，知識是廣義的，涵蓋理論、技能、經(jīng)驗、素養(yǎng)、文化等。知識是關(guān)鍵性的經(jīng)濟(jì)資源和核心競爭力，知識作為一種特殊資源是創(chuàng)新力形成的基礎(chǔ)。知識分為顯性知識和隱性知識，顯性知識和隱性知識的分類是從知識編碼和表達(dá)的難易程度來分的。顯性知識是可編碼和度量的知識，可以通過文字、概念、公式、命題、圖形、符號等方式展現(xiàn)，并以一定的方式傳播和分享，供人學(xué)習(xí)和掌握；隱性知識難以編碼和度量，特征是高度個人化、依附于個人經(jīng)驗、想象、判斷、創(chuàng)意的知識。隱性知識又可劃分為技巧性隱性知識和認(rèn)知性隱性知識。依據(jù)知識所依附的主體，知識又可分為個體知識和組織知識，個體知識是組織知識的基礎(chǔ)，組織知識是個體知識的有機(jī)整合。知識研究者根據(jù)知識轉(zhuǎn)移之間的難易程度將知識分為粘滯知識和漏易知識。當(dāng)轉(zhuǎn)移難度高的為粘滯知識，轉(zhuǎn)移難度低的為漏易知識。學(xué)者認(rèn)為，粘滯知識對環(huán)境具有較高的依附性，難以轉(zhuǎn)移，但可以通過干中學(xué)來轉(zhuǎn)移。知識創(chuàng)新是知識在個體和個體及個體和組織之間的螺旋狀持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)化，個體所具有的隱性知識和顯性知識持續(xù)不斷的進(jìn)行螺旋狀的互動和轉(zhuǎn)換。隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)移稱為知識的“潛移默化”，是通過共享經(jīng)驗建立隱性知識的過程，如思維模式或技能轉(zhuǎn)移。通常采用師徒制，獲取的關(guān)鍵是面對面的交流和共享經(jīng)驗，通過觀察、模仿、練習(xí)而掌握知識。知識的傳授主要是采用示范和糾正錯誤的方式，在互動中形成默契與意會。隱性知識轉(zhuǎn)換成顯性知識的過程稱為知識的“外部明示”。是將依附于個體經(jīng)驗的隱性知識通過語言以比喻、類比等手法表達(dá)出來，或通過文字將其提升為概念、文章、數(shù)學(xué)模型等方式表達(dá)出來的過程。顯性知識和顯性知識整合成顯性知識體系的過程稱為知識的“組合序化”。顯性知識轉(zhuǎn)換為隱性知識的過程稱為知識的“內(nèi)部升華”。是通過邊干邊學(xué)及反復(fù)試錯等實踐方式將理論的、概念化的顯性知識經(jīng)過匯總、吸收、消化，升華為自身的隱性知識的過程。

知識轉(zhuǎn)移的本質(zhì)就在于個體與個體、個體與組織之間的互動，不同知識類型的交互和轉(zhuǎn)換在互動中進(jìn)行。知識傳遞方不是簡單地將知識轉(zhuǎn)讓給接受方，而是需要兩方的積極溝通。因此，知識轉(zhuǎn)移牽涉到知識傳遞方與知識接受方兩個主體并包含外部明示和內(nèi)部升華兩個子過程。知識是“有效的行動力”，知識轉(zhuǎn)移從本質(zhì)上講是學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生獲得“有效行動能力”的過程，也就是學(xué)生知識“內(nèi)部升華”的過程。

知識轉(zhuǎn)移效度：知識轉(zhuǎn)移中知識接受方所獲得知識的效果。知識轉(zhuǎn)移過程中知識擁有者將被轉(zhuǎn)移的知識進(jìn)行外部明示，知識的接受者對接收的知識進(jìn)行內(nèi)部升華，知識轉(zhuǎn)移效度即知識接收方內(nèi)部升華的效果，知識轉(zhuǎn)移效度=（知識接受方吸收的知識量/知識發(fā)送方傳遞的知識量）×100%。專家認(rèn)為，知識轉(zhuǎn)移效度的影響因素一是取決于擁有者傳遞知識的態(tài)度和能力，二是接受者對所傳達(dá)知識的吸收和消化能力。在知識轉(zhuǎn)移過程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個體特征如吸收能力對知識轉(zhuǎn)移的影響。

3 基于企業(yè)辦校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育界的共識，學(xué)校內(nèi)部的工學(xué)結(jié)合都基本上能按照技能養(yǎng)成規(guī)律來進(jìn)行，但在校企合作中進(jìn)行工學(xué)結(jié)合卻存在諸多困難。以至于大多數(shù)校企合作中的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式成為所謂的頂崗實習(xí)，即頂替工人的崗位工作，成為企業(yè)的廉價勞動力，“工”是主要任務(wù)，“學(xué)”只剩下“習(xí)”。

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為大型國有企業(yè)——湘電集團(tuán)旗下的學(xué)校，依托企業(yè)辦學(xué)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐中實行“兩車間、三領(lǐng)域、三證書、五段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

兩車間：一是學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)基地，謂之“教學(xué)車間”；二是湘電集團(tuán)內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，“生產(chǎn)車間”。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境的互動中，通過同化和順應(yīng)逐步建構(gòu)起相關(guān)知識，而提升自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是學(xué)習(xí)者將外部環(huán)境中與原有知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)的信息吸收、結(jié)合，并解決實際問題的過程;順應(yīng)是當(dāng)外部信息和學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)不同質(zhì)，原有知識結(jié)構(gòu)不能同化，無法解決實際問題，出現(xiàn)了不平衡，為了達(dá)到平衡，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組的過程。學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

學(xué)生在“兩車間”真實的工作場景(情境)中，尤其是在“生產(chǎn)車間”，知識的傳遞途徑有“潛移默化”和“外部明示”，通過和同學(xué)、工廠的實訓(xùn)教師、指導(dǎo)老師的互動過程中，結(jié)合個體的經(jīng)驗、知識、技能，通過自己的主動建構(gòu)完成對知識、技能等方面的意義建構(gòu)。工廠的實訓(xùn)教師們在長期的生產(chǎn)實踐中積累了豐富的隱性知識，有些可以通過工廠的實訓(xùn)教師“外部明示”，編碼極其困難的知識就只能是“潛移默化”，學(xué)生們完成“做中學(xué)”。然后在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合已有知識，進(jìn)行“組合序化”，最終達(dá)到“內(nèi)部升華”。

五段式：學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，按照“認(rèn)知實習(xí)、見習(xí)實習(xí)、基礎(chǔ)實習(xí)、協(xié)崗實習(xí)、頂崗實習(xí)”循序漸進(jìn)的技能形成規(guī)律，實行五段式訓(xùn)練過程。

認(rèn)知實習(xí)：新生進(jìn)校之初，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下用一周時間參觀5—8個車間，獲得淺顯的顯性知識，建立對現(xiàn)代工業(yè)的基本認(rèn)知。

見習(xí)實習(xí)：在第二學(xué)期，用1—3周時間，學(xué)生在學(xué)校的“教學(xué)車間”見習(xí)實訓(xùn)教師或高年級學(xué)生的實際操作，獲得相關(guān)專業(yè)的基本知識。

基礎(chǔ)實習(xí)：在第三、四學(xué)期，安排8—10周時間，學(xué)生在學(xué)校的“教學(xué)車間”進(jìn)行專業(yè)的基本技能訓(xùn)練，獲得基本操作技能。

協(xié)崗實習(xí)：在第五學(xué)期，安排8—10周時間，學(xué)生在生產(chǎn)車間跟隨工廠的實訓(xùn)教師實習(xí)，只是協(xié)助工廠的實訓(xùn)教師進(jìn)行工作，每天保證2—3小時的實際操作，得到工廠的實訓(xùn)教師的“外部明示”，觀察得到“潛移默化”，學(xué)校指導(dǎo)教師每天集中幫助進(jìn)行知識的“組合序化”。獲得較全面的專業(yè)技能。

頂崗實習(xí)：在第六學(xué)期，安排16周時間，學(xué)生在生產(chǎn)車間實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，獨立完成生產(chǎn)任務(wù)，專業(yè)知識和技能得到全面提高。

由于是企業(yè)辦學(xué)，學(xué)校聘請兼職實訓(xùn)教師是按照團(tuán)隊來聘請的，兼職實訓(xùn)教師團(tuán)隊內(nèi)組織知識是個體知識的有機(jī)整合，個體知識是組織知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在不同時間段由團(tuán)隊內(nèi)不同的兼職實訓(xùn)教師指導(dǎo)，消除了單個兼職實訓(xùn)教師在知識結(jié)構(gòu)上的不足，通過團(tuán)隊內(nèi)兼職實訓(xùn)教師的互補(bǔ)，學(xué)生得到的隱性知識比較全面；兼職教師團(tuán)隊集體備課，“外部明示”能力也比單個的強(qiáng)。學(xué)生頂崗實習(xí)一般輪換3—4個崗位，相關(guān)專業(yè)技能得到全面訓(xùn)練。

“兩車間、三領(lǐng)域、三證書、五段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，遵循建構(gòu)主義和知識傳遞的基本原理，探索解決目前校企合作、工學(xué)結(jié)合中的有關(guān)問題，經(jīng)過兩年多的實踐，取得了諸多有益的成果。

是由于這種模式需要企業(yè)的大力配合與支持，從目前來看，多為院校主動向企業(yè)尋求合作，甚至很多合作也只是停留在人情上的資助上，而主動尋求合作的企業(yè)則很少，大多數(shù)校企合作都是淺層次的、隨機(jī)性、階段性的合作，但由于是企業(yè)自己的學(xué)校，這種結(jié)合的要求是雙方內(nèi)生的，合作的基礎(chǔ)比較牢靠。學(xué)生以真實身份參與企業(yè)的真實活動，才能完全地進(jìn)入“角色”，這是傳統(tǒng)的依靠傳授、演示、模擬的教學(xué)環(huán)境所不能達(dá)到的，教學(xué)中知識轉(zhuǎn)移的效度高。

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作者簡介：湯忠義（1960-），男，湖南湘潭人，高級講師；研究方向：高教管理。

基金項目：2009年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究重點項目（批準(zhǔn)號：ZJGA2009001），湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題（批準(zhǔn)號：XJK08CZC020），湖南省教育廳科學(xué)研究項目(批準(zhǔn)號：09C1122，11C0309)。