奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

摘要：學(xué)前教育中，做好音樂(lè)教育對(duì)幼兒的各方面能力發(fā)展具有很關(guān)鍵的作用。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的理念運(yùn)用在幼兒教學(xué)中，對(duì)兒童具有很好的啟發(fā)性，可以通過(guò)兒童樂(lè)于接受的游戲形式，將音樂(lè)的動(dòng)作、表演等有機(jī)結(jié)合，在幼兒階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；幼兒；音樂(lè)教育

目前，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一，它將舞蹈、語(yǔ)言、動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)、即興表演等藝術(shù)形式都融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，特別適合在啟蒙階段的幼兒。該體系主要提出了如何讓幼兒主動(dòng)的加入到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，自覺(jué)的培養(yǎng)起對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起幼兒的合作意識(shí)和群體意識(shí)等教學(xué)理念。在幼兒教育中應(yīng)用這種教學(xué)法還要結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)，才能達(dá)到效果。

一、學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)

幼兒在兒童時(shí)期只有具體的形象思維，但是思維能力還沒(méi)有發(fā)育完全，無(wú)論是感知、記憶、想象的能力都很低，興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)也不明顯，對(duì)事物的判斷能力和應(yīng)變能力也很低，非常好動(dòng)，喜歡游戲和玩耍，所以幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要符合兒童的心理。

生理特征上，兒童的腦袋很大，在6-7歲的時(shí)候就可以接近成人的腦重，但是幼兒的大腦皮層分化還不夠完善，對(duì)自己的行為沒(méi)有自制力。人的初步發(fā)育階段，骨骼很小，硬度也較差，容易產(chǎn)生變形，肌肉的收縮能力也很小，肺活量也很小。學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)決定了在音樂(lè)課堂上不能進(jìn)行強(qiáng)度過(guò)大和時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的訓(xùn)練活動(dòng)，必須要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育的主要教育觀念不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)了何種知識(shí)和技能，而是啟發(fā)學(xué)生，挖掘他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)性。將音樂(lè)教育的各種形式融于一體教學(xué)，重點(diǎn)不在理性知識(shí)的傳授，而是自然而然的將知識(shí)訴諸感性。下面就從奧爾夫音樂(lè)教法的三個(gè)主要方法進(jìn)行探究。

（一）奧爾夫語(yǔ)言節(jié)奏朗誦訓(xùn)練法

關(guān)于音樂(lè)的教育實(shí)踐，奧爾夫提出來(lái)“原本音樂(lè)”的概念，訴諸于教學(xué)實(shí)踐就是，在教師的指導(dǎo)下，將動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂(lè)融為一體，讓幼兒自己參與到音樂(lè)的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行即興表演。當(dāng)兒童的即興表演被激發(fā)，就說(shuō)明已經(jīng)將兒童內(nèi)心的純粹需要激活，將對(duì)音樂(lè)的感受從本能中誘發(fā)了出來(lái)。這時(shí)候就產(chǎn)生了節(jié)奏，節(jié)奏是將動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂(lè)容災(zāi)一起的基本要素，是音樂(lè)入門的先導(dǎo)，更是教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。

節(jié)奏教學(xué)是使用節(jié)奏性樂(lè)器和朗誦進(jìn)行，奧爾夫音樂(lè)教育中設(shè)計(jì)有大量的通過(guò)節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練兒童反應(yīng)能力的音樂(lè)活動(dòng)。在人的反應(yīng)機(jī)制里，聽到節(jié)奏后自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)作，所以，節(jié)奏是訓(xùn)練兒童反應(yīng)能力的最好方法之一。

語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫一項(xiàng)創(chuàng)造性的舉措，他提出了“節(jié)奏基石”的概念。節(jié)奏基石指的是將語(yǔ)言中最短小的具有一定音樂(lè)意味的字詞進(jìn)行拼湊，形成了最小的節(jié)奏單元，兒童的音樂(lè)教學(xué)就要從節(jié)奏基石開始。

具體的教學(xué)活動(dòng)中要將節(jié)奏教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用好，利用語(yǔ)言和節(jié)奏進(jìn)行朗誦就是最好的方式。教師要在課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)造性，同時(shí)也可以選擇兒童熟悉的動(dòng)物、植物、食品等進(jìn)行詞語(yǔ)的組合，有節(jié)奏的朗誦。傳統(tǒng)的兒歌要要利用到教學(xué)中，將兒歌和童謠有節(jié)奏的朗誦。

（二）奧爾夫體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

體態(tài)律動(dòng)，顧名思義就是在音樂(lè)伴奏下，身體進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，完成對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的的教學(xué)。奧爾夫在研究原始人類和兒童的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)和語(yǔ)言本來(lái)就是緊密結(jié)合的。音樂(lè)是人的一種本能，但是在社會(huì)的發(fā)展中，這種本能因?yàn)榈貌坏骄唧w的引導(dǎo)，就逐漸開始扭曲，最后完全喪失。所以，在學(xué)前的兒童中，人的本能還沒(méi)有太大變化，奧爾夫就將音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作之間的互補(bǔ)性相結(jié)合創(chuàng)造全新的音樂(lè)教育方法。

將奧爾夫的體態(tài)律動(dòng)理論發(fā)揮在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就可以在兒童之間進(jìn)行節(jié)奏接龍的游戲活動(dòng)。課堂上教師可以將兒童的座位布置成馬蹄形或者圓形，讓每個(gè)兒童都拿著一種打擊樂(lè)器，制定要節(jié)奏接龍的規(guī)則。同時(shí)，在兒童進(jìn)行接龍游戲的過(guò)程中，可以讓他們學(xué)會(huì)向兩邊接龍，以身體示意和改變敲擊次數(shù)來(lái)發(fā)出方向改變的信號(hào)，鍛煉節(jié)奏的同時(shí)也鍛煉了兒童的反應(yīng)能力。

（三）奧爾夫即興創(chuàng)作教學(xué)法

原本性音樂(lè)中的核心觀念之一就是即興創(chuàng)作，通過(guò)即興創(chuàng)作，兒童可以提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，奧爾夫要求學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，為自己的動(dòng)作配樂(lè)，即時(shí)是簡(jiǎn)陋的節(jié)奏，只要是兒童自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，音樂(lè)教育的目的就達(dá)到了。在教學(xué)實(shí)踐中開始要通過(guò)命題的形式啟發(fā)兒童進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，比如可以利用打擊樂(lè)器引導(dǎo)兒童創(chuàng)作關(guān)于暴風(fēng)雨的音樂(lè)，先確定了音樂(lè)的主題是“暴風(fēng)雨”，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前，要將有關(guān)暴風(fēng)雨的圖譜進(jìn)行收集，展示給學(xué)生，同時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行關(guān)于暴風(fēng)雨的討論，談?wù)撟约航?jīng)歷的暴風(fēng)雨。在充分營(yíng)造了良好的創(chuàng)作環(huán)境后，讓兒童自己選擇樂(lè)器開始創(chuàng)作。教師不要對(duì)創(chuàng)作的音樂(lè)進(jìn)行時(shí)間、方式和聲音強(qiáng)度的要求，完全讓學(xué)生自由的想象和發(fā)揮。兒童在創(chuàng)作中基本上只能單純的想到雨聲，基本上不會(huì)考慮到風(fēng)聲、雷電等可以進(jìn)行烘托的因素，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素，按照?qǐng)D片上的指示，將里面能用聲音展示的要素都融合進(jìn)來(lái)，最后將一起創(chuàng)作的音樂(lè)進(jìn)行錄音和欣賞，最后總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作成果。

【作者單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院】

【參考文獻(xiàn)】

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