工學結(jié)合技能培訓雙元制教育模式探索

摘要：針對當前技校學生自身特點和合作企業(yè)的要求，分析傳統(tǒng)教育教學模式的局限性，提出適合工學結(jié)合技能培訓的雙元制教學模式，闡述雙元制模式在電工專業(yè)教學中的應用，為電工教學雙元制模式在我國的推廣應用介紹經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：雙元制工學結(jié)合電工教學教學實踐

德國雙元制職業(yè)教育是一種以企業(yè)為主體，力圖把社會需求或企業(yè)需要與教育需求和個人需求結(jié)合起來的一種模式，工學結(jié)合又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念，探索學校與社會融通，專業(yè)與行業(yè)融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發(fā)展路徑，是創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要前提和實踐基礎。

我校電工專業(yè)自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司簽訂校企合作項目，開始第一期雙元制合作班以來，根據(jù)“雙元制”教育模式，結(jié)合我國職業(yè)教育特點和我校實際情況，經(jīng)過多年的電工教學實踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學培訓計劃?，F(xiàn)從以下幾個方面對德國“雙元制”模式和國內(nèi)職業(yè)教育模式，并結(jié)合我校在電工教學中的應用進行對比總結(jié)：

1 “雙元制”教育模式教學計劃與課程設置的特點

國內(nèi)職業(yè)和技工教育模式都是單一工種的培訓，只注重知識的完整性和科學的系統(tǒng)性。而我校實施的“雙元制”教育模式是多功能培訓或一專多能的教育，理論教學與實習培訓時間比例為1：2，實習培訓時間遠遠多于理論教學時間，其教學計劃、課程設置、教學內(nèi)容等均以技能培訓為主，從而使學生的知識面和技能都相應的得以拓寬。這樣，畢業(yè)后的學生在生產(chǎn)實踐中適應性更強、基礎更扎實。

1.1 理論課教學計劃

1.2 實習課教學計劃

2 理論教學的特色

2.1 理論課教學大綱的編排

教學大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業(yè)課的教學大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學內(nèi)容的選擇以及教學進度的安排是根據(jù)培養(yǎng)目標和實習教學的需要而定的。

例如：

專業(yè)理論中電工基礎、電子技術(shù)、電機與變壓器等課程教學大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內(nèi)容上打亂了其系統(tǒng)性，但是完全可以滿足實習教學隨著三年不斷深入的需要。學生在第一學期學習了直流電知識，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓的要求；又在直流電的基礎上完成了單相交流電的教學目標；第二學期第一周完成了三相交流電的教學目標。從直流到交流，從單相到三相，一個知識點相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，不僅貫穿了兩個學期，而且完成了從內(nèi)容上由簡到繁的循序漸進過程，同時也符合學生隨著年齡的增長、接觸實際知識的積累、理論知識的不斷深化而理解能力不斷增強的客觀規(guī)律，即由國內(nèi)模式每門課自成系統(tǒng)循序漸進的過程，變?yōu)榘磳W制三年的循序漸進螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學的“實用性”。

2.2 教學實施及教學方法

現(xiàn)代職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)職教集中學了理論，然后再集中去搞實習，理論與實踐相脫節(jié)的做法，采取了模塊式教學，融理論與實踐于一體，將各專業(yè)學科按照順序分解成若干個相對獨立的環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，理論、實訓和實習結(jié)合為一個相對獨立的單元體系；在每個單元體系中，專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖三門課，平行起來同序進行。技術(shù)能力的培養(yǎng)是通過課堂教學、校內(nèi)實訓和企業(yè)實習三位一體的過程來完成的。課堂解決“應知”的問題，實訓解決“應會”的問題，企業(yè)解決技術(shù)的熟練與提高的問題?！半p元制”教育模式的教學方法更具有其獨到之處。在教學方法上，借鑒以“行為導向”為主的模式，為學生提供在“做”中“學”的學習機會，堅持直觀性教學法和啟發(fā)性教學原則，實行探究式、討論式、互動式，運用現(xiàn)場教學、案例分析教學、四步教學法、項目教學法。充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓學生經(jīng)歷確定任務、制定工作計劃、實施計劃、進行質(zhì)量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程。真正讓學生獲得專業(yè)能力、方法能力和適應社會的能力。改變教師主體為主導作用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學過程中的策劃者、課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。如以“行為導向”為主的、適應加工類專業(yè)的項目教學法主要有六大過程：介紹任務信息（教師為主）——學生起草制定A、B、C方案——做出決策選擇方案——實施方案（個人或團隊）——項目檢測評價——總結(jié)、反饋信息。自始至終起到了學生是演員、教師是導演的作用。

總之，改變傳統(tǒng)的教學方法，運用“雙元制”教育模式，不斷地進行理論研究和廣泛的實踐探索，在教學中靈活使用教學方法和現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使培養(yǎng)出來的學生更加適應市場和社會發(fā)展的需要。

3 實習教學的特色

3.1 實習培訓內(nèi)容

技能培訓：分基本技能培訓、企業(yè)培訓、專業(yè)技能培訓三個階段（見下表）

第一階段：第一學年和第二學年上學期實習工廠培訓（培訓車間培訓）

目標：按培訓教程培訓。引導學生進入職業(yè)世界，啟發(fā)必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內(nèi)的基本技能和知識；與現(xiàn)場生產(chǎn)相關(guān)的培訓；這一階段，以本工種為主，輔以相關(guān)工種進行多工種技能培訓，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。

本專業(yè)第一學年：

本專業(yè)第二學年上學期：

第二階段：第二學年的下學期、第三學年的上學期學生下廠實習（企業(yè)培訓）

目標：積累職業(yè)經(jīng)驗；加深對本專業(yè)技術(shù)的理解；擴大應用，復習已學過的技能和知識；傳授熟練的技能和知識；參加現(xiàn)場生產(chǎn)，建立質(zhì)量與效率意識；培養(yǎng)職業(yè)道德；初步完成從學生到技術(shù)工人的過渡。這一階段應按本工種職業(yè)培訓要求的技能和知識，熟悉工廠車間的組織結(jié)構(gòu)、職業(yè)范圍、電工在生產(chǎn)中的作用、安全教育、機床電器維修、大修等技能和知識。

第三階段：第三學期下學期（專門技能培訓，采用一體化教學形式）

目標：技能和知識的補充、加深、提高；按教程進行培訓；準備畢業(yè)考試。通過這一階段的培訓，使學生畢業(yè)時應能達到中級工的標準。

主要課程如下：

3.2 檢測與評分

①檢測由學生自檢和教師檢測兩部分組成，在檢測評分過程中，學生應一直在場，教師要指出學生練習中出現(xiàn)的問題及下一練習應注意的事項；同時讓學生熟悉檢測的方法。②電工實習評分頁：（見下表）

4 結(jié)束語

目前，“雙元制”學生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司擔任車間主任，有16人進入管理層，占了管理人員的1/3。可當企業(yè)試用了“雙元制”專業(yè)學生后，開始時挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對“雙元制”證書和技能證書的學生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負責人曾用認真的口吻對彭林江校長說：“萬寶壓縮機能不能合格，能不能打入歐洲市場，關(guān)鍵看你們的學生。這兩年，該廠新產(chǎn)品接連問世，“人無我有、人有我優(yōu)”的技術(shù)革新使企業(yè)保持了強勁的發(fā)展勢頭，經(jīng)濟效益和社會效益不斷邁上新臺階。在今后的教學中，我們將進一步的探索、改進、提高，吸收“雙元制”模式的優(yōu)點，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學。

參考文獻：

[1]高職院校校企多元化合作機制的研究.作者：金長義.出版社：化學工業(yè)出版社.

[2]技工學校電工專業(yè)模塊化課程教學方案.出版社：中國勞動社會保障出版社.

[3]電工電子一體化實驗教程.作者：王前虹.出版社：石油大學出版社.