淺談項目驅(qū)動教學模式下的課程體系建設(shè)

摘要：高職院校的專業(yè)設(shè)置要符合社會實際需求，課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的重要載體，本文結(jié)合內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)總2006年至今的發(fā)展歷程，簡單介紹了以項目驅(qū)動教學模式的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和方法。

關(guān)鍵詞：工作過程項目驅(qū)動教學模式課程體系

1 概述

20世紀90年代，德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊研究者們提出了基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，并迅速成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，在德國的高等職業(yè)教育中產(chǎn)生了良好的效果。

而基于工作過程的項目驅(qū)動教學模式，是指從企業(yè)實際工作中的完整工作任務(wù)中總結(jié)出工作程序，以該工作任務(wù)為項目，作為教學目標，在掌握一定基礎(chǔ)知識的情況下，完成項目目標。以完成某項項目任務(wù)為目的的教學模式即為項目驅(qū)動教學模式。而在工作過程中，根據(jù)產(chǎn)品、項目的工作過程系統(tǒng)確定學習領(lǐng)域后，以學生為中心，以實現(xiàn)項目要求的項目驅(qū)動式課堂教學確定系統(tǒng)化課程體系。

2 實驗項目開發(fā)

項目（project）一詞是人們經(jīng)常聽到的，是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項目參數(shù)包括項目范圍、質(zhì)量、成本、時間、資源。教育領(lǐng)域中的“項目”指的是在某一專業(yè)范圍內(nèi)，為了引起學生興趣、以實際工作為例，對工作做深入調(diào)查研究的活動，這種活動可以由一個班級或一個小組的學生來實施。而項目學習（Pro-ject-based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導(dǎo)學生對項目主題進行深入研究的課程活動，是教師創(chuàng)建某個和課程相關(guān)的項目，而學生圍繞這個具體的學習項目，充分選擇和利用教師提供的或者自己搜集的優(yōu)化學習資源，在探究實踐中體驗、在探索創(chuàng)新中獲得知識，掌握專業(yè)的技能并獲得發(fā)展，具體步驟為前期知識儲備、項目發(fā)布、需求分析、方案設(shè)計、方案實施、項目驗收和項目總結(jié)。高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以項目驅(qū)動作為教學模式主要是為了培養(yǎng)能夠在網(wǎng)絡(luò)方面建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)的技能型人才，提高學生的動手能力。

針對這一目標，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建就應(yīng)當與網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)工程項目實施和網(wǎng)站設(shè)計一條龍的工作任務(wù)及工作過程相聯(lián)系。

首先，從這三個方向確定崗位群，以崗位群為引導(dǎo)，選擇相應(yīng)課程；其次，進行相應(yīng)模塊的行業(yè)、崗位技能要求分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)崗位要求確定相應(yīng)模塊的學習領(lǐng)域；最后，創(chuàng)建具體的學習情境——教學項目。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)注重結(jié)合社會需求的實際情況，“雙證”融合的課程。

3 構(gòu)建模塊化課程體系

以項目驅(qū)動教學模式進行課程體系設(shè)計依托與行業(yè)工作過程，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系，校企共建是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。為了保證課程內(nèi)容的職業(yè)性，必須要有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)，尤其是在崗位工作過程任務(wù)的調(diào)研與典型工作過程（任務(wù)）歸納、崗位確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要與行業(yè)、企業(yè)專家共同進行論證，才能確保課程體系和課程內(nèi)容的針對性與適用性。依據(jù)職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，構(gòu)筑融理論和實踐于一體的以工作過程為導(dǎo)向的模塊化、遞進式課程體系。

3.1 基礎(chǔ)課程：通過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機組裝與維護》和《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的理論與實踐教學，培養(yǎng)學生的計算機系統(tǒng)、辦公軟件安裝與操作和計算機組裝與維護能力；通過《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《局域網(wǎng)組網(wǎng)工程》、《Windows 2000 Server》等課程的理論與實踐教學，培養(yǎng)學生的計算機操作與維護、局域網(wǎng)組建能力、網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)安全能力。通過《Flash動畫設(shè)計》、《Photoshop》、《VB.net》基礎(chǔ)編程、《ASP.net》高級編程、《Web網(wǎng)站設(shè)計》、《SQL server數(shù)據(jù)庫》等課程的理論與實踐教學，培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁基本素材處理、網(wǎng)頁制作、初步的程序設(shè)計和簡單網(wǎng)站開發(fā)能力，拓展學生的知識面和應(yīng)用領(lǐng)域。

3.2 專業(yè)課程：通過《網(wǎng)絡(luò)工程》、《網(wǎng)絡(luò)管理與維護》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》等課程的理論與實踐教學及綜合實訓、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全、中小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、集成與配置能力。

3.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)拓展：根據(jù)學生的崗位需求及企業(yè)個性需求，通過《電子商務(wù)》和《多媒體技術(shù)》等課程的理論與實踐教學，拓展學生的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，提高教學內(nèi)容的實用性。

每一個教學模塊都要符合從理論到實踐，從易到難的課程教學過程，形成以市場用人需求為導(dǎo)向，基于工作過程的項目驅(qū)動教學課程特色，以來源于實踐工作的工程項目作為學生實踐學習的主體，使學生能在在校學習期間就體驗到完整的工作過程。通過分析典型案例，由易到難，結(jié)合職業(yè)崗位要求、工作任務(wù)中所涉及的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以典型案例為載體，以此立項，將多門相關(guān)課程，構(gòu)建完整的項目驅(qū)動式教學課程模塊。例如：鏈接“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“網(wǎng)絡(luò)安全”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)”等相關(guān)課程的知識模塊，以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工作過程為案例立項，在教師指導(dǎo)下，學生通過“用戶需求→需求分析→方案設(shè)計→設(shè)備選型→綜合布線→服務(wù)器配置→IP規(guī)劃與路由配置→網(wǎng)絡(luò)安全配置”，完成網(wǎng)絡(luò)架設(shè)，再通過“Photoshop→Flash→網(wǎng)頁設(shè)計→ASP”等課程完成為中小型企業(yè)從網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)到網(wǎng)站建設(shè)一條龍的項目過程。

在教學過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的實踐工作能力，以實用性、先進性、真實性和可操作性為原則，以項目目標為導(dǎo)向，采用啟發(fā)教學、示范教學、引導(dǎo)教學和任務(wù)教學，最大的調(diào)動學生的學習積極性，在教師的引導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)“教、學、做”一體化，形成項目驅(qū)動、理實一體的教學模式。

4 結(jié)語

以項目驅(qū)動教學模式開發(fā)出的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是依據(jù)市場用人需求，通過“校企合作，工學結(jié)合”的教學模式，注重“雙證書”教學制度開發(fā)來實現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時，要始終堅持以市場需求為導(dǎo)向的課程規(guī)劃，能讓學生在學習結(jié)束后能學以致用。

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