小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生“智慧地學(xué)”呢？我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，有三點(diǎn)思考和體會與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生智慧地學(xué)

對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，要創(chuàng)設(shè)的情境有很多種，比如，情感氛圍上的樂學(xué)情境，主要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的，但我以為更重要的還是要創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。這樣的問題情境不追求表面的熱熱鬧鬧，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的真正開啟。能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人探究的問題情境，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，“讓頭腦流汗”的關(guān)鍵。如，在教學(xué)“電子郵件的收發(fā)”一課時(shí)，其實(shí)很大一部分學(xué)生已經(jīng)有過這樣的實(shí)踐經(jīng)歷了。那么如何讓學(xué)生對于收發(fā)郵件的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，進(jìn)而孜孜不倦地投入課堂呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：“如果你準(zhǔn)備給你的好朋友發(fā)一份生日祝福的郵件，怎樣才能做到在那天到來的第一時(shí)間讓對方收到郵件呢？又如何讓對方感受到濃濃的祝福呢？”學(xué)生一開始說，我們可以算好日子發(fā)送，還有學(xué)生說我們可以在記事本上提醒自己，可是要在那天到來的第一時(shí)間也就是零點(diǎn)時(shí)刻發(fā)出，學(xué)生沒轍了，因?yàn)椤鞍疽棺取碑吘共皇且粋€(gè)好辦法。一個(gè)大大的問號就這樣在孩子們的頭腦里誕生了，這個(gè)問號激勵著學(xué)生認(rèn)真傾聽和探索，也大大加深了對于“定時(shí)發(fā)送”功能的印象。接下來，在學(xué)習(xí)郵件主題的設(shè)置、附件的添加等環(huán)節(jié)，孩子們明顯比往日更加用心，因?yàn)樗麄兌几惺艿竭@是一個(gè)真實(shí)的問題情境，特別是在已知與未知之間構(gòu)建了一種必要的“矛盾沖突”，一種解決問題的沖動縈繞在他們的心頭，并揮之不去。

二、提供一種方法，讓學(xué)生智慧地學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生一起去找尋和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中新的思維方法便成了教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)，而作為信息老師更要注意在教學(xué)中提供一種方法，引導(dǎo)學(xué)生順利抵達(dá)高速公路的“入口處”。在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生因?yàn)闆]有掌握正確的方法，而在電腦前手足無措。雖然現(xiàn)代技術(shù)給了學(xué)生無限的可能，但我們的學(xué)生卻往往在這樣一個(gè)豐富而浩瀚的“世界”面前失去了學(xué)習(xí)的信心，因?yàn)樗麄冊趪L試中得不到有效的方法指導(dǎo)。我覺得作為信息技術(shù)的教學(xué)，尤其要重視方法的教學(xué)，讓學(xué)生在方法的指引下一步步感受到學(xué)習(xí)的成就感。如，教學(xué)“幻燈片制作”一課，我通過認(rèn)真審視教材，并結(jié)合學(xué)生在制作幻燈片中可能遇到的問題，設(shè)計(jì)了這樣一些應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)習(xí)方法。首先，如何為自己的幻燈片選擇一個(gè)模板。其次，怎樣設(shè)計(jì)幻燈片的封面。再次，在幻燈片中如何插入文字、圖片和聲音及視頻等。最后，如何實(shí)現(xiàn)幻燈片的動畫等豐富效果。這里要特別注意的是：方法的教學(xué)不能一味講解、灌輸，方法的內(nèi)化是需要學(xué)生在自我摸索、嘗試與運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的，要讓學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，老師不僅要心中有方法，還要注意引導(dǎo)有方法。

三、引進(jìn)一位老師，讓學(xué)生智慧地學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往是“孤家寡人”，老師既要傳授知識與方法，又要組織課堂秩序，還要避免人為對電腦的非正常使用……常常是恨不得有三頭六臂，而教學(xué)效果往往處于一種松散的狀態(tài)，離智慧地學(xué)尚有距離。其實(shí)，研讀兒童心理學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)兒童是特別好為人師的，他們普遍都有一種當(dāng)老師、教別人的欲望，而且當(dāng)小老師在前面講課的時(shí)候，其他同學(xué)往往注意力比平時(shí)更集中、更專注。所以，我在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)這樣的“小老師”，在教學(xué)之前、教學(xué)之中或者教學(xué)之后，由“小老師”到講臺前或講解、或操練、或展示、或答疑，收到了很好的成效。特別是圍繞一個(gè)專題的信息技術(shù)的展示，學(xué)生非常重視，他們會提前做好準(zhǔn)備，相互請教，以求精彩展示。而在這樣一個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識更強(qiáng)了，也不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等消耗時(shí)間的活動，更關(guān)鍵的是因?yàn)椤跋葘W(xué)在前”，孩子們有了很多個(gè)體化的、具體化的經(jīng)驗(yàn)與問題，課堂上的學(xué)習(xí)與討論比平時(shí)要熱烈了許多，深入了許多。這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是老師的“一言堂”，而是全體學(xué)生參與的思維碰撞的“磁場”，孩子們也在傾聽、交流、展示、碰撞、補(bǔ)充、爭鳴中變得能說會道。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)橫港學(xué)校）