小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的探索反思

在新一輪的課程改革中，引入與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、自身生活和社會生活有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動已逐步成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識。要使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動發(fā)揮其功能，達(dá)成其目的，筆者認(rèn)為必須做到以下“四突破”。

一、突破課堂的時(shí)空限制

實(shí)踐活動不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式，應(yīng)把學(xué)生的目光引向生活，引向社會，給他們自由的時(shí)空，使學(xué)生在課外這個(gè)大課堂中，創(chuàng)造性地獲取知識，并在實(shí)踐中感受知識的價(jià)值，促使其在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在不斷的分享中積累。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材蘇教版第七冊中，安排有“我們?nèi)デ镉巍边@一數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動，如果以傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式，在課堂的有限40分鐘內(nèi)，學(xué)生僅能借助于書本上呈現(xiàn)的材料來設(shè)計(jì)秋游方案，這種單一、枯燥的學(xué)習(xí)資料不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到真正的鍛煉。因此，在課前、課后應(yīng)讓學(xué)生以同伴學(xué)習(xí)的方式自由結(jié)合，收集自己感興趣的秋游資料，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)成果有效地延續(xù)到課外，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，就為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性、自主性開辟了廣闊的空間，他們可自由選擇調(diào)查的地點(diǎn)、調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查的方式等。

二、突破分科教學(xué)的學(xué)科限制

新的課程改革引入了綜合課程的理念，唯有跳出了學(xué)科界限，才能以全新的視角全方位地審視社會生活，進(jìn)而引導(dǎo)關(guān)注整個(gè)生活，才能使課堂數(shù)學(xué)成為生活數(shù)學(xué)、社會數(shù)學(xué)，從而走出基礎(chǔ)教育分科主義的泥沼。

“文學(xué)中的數(shù)學(xué)問題”適用于高年級段，通過欣賞學(xué)生在課前收集到的有趣的數(shù)字詩詞、數(shù)字對聯(lián)、數(shù)字成語，領(lǐng)略文學(xué)中蘊(yùn)藏著的豐富的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)知識在文學(xué)中的妙用。如，“一去二三里，煙村四五家；亭臺六七座，八九十枝花。”勾勒出一幅令人心醉的山村風(fēng)景畫；電視劇《宰相劉羅鍋》中的“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飛入草叢都不見?！崩脭?shù)數(shù)，使得全詩妙趣橫生。又如，嶗山上的一副對聯(lián) “一蓑一笠一葉舟，一枝竹竿一條鉤，一山一水一明月，一人獨(dú)釣一江秋?！?0個(gè)“一”字恰到好處地渲染了月夜的幽靜，烘托出了無盡的秋思；還可根據(jù)成語中涉及的數(shù)字寫成算式：（ ）打碎敲+（ ）鳴驚人=（ ）望無際，（ ）絲萬縷×（ ）全十美=（ ）古長青……學(xué)生在收集資料的活動過程中，必定會對數(shù)學(xué)有全新的認(rèn)識，用全新的視角看待數(shù)學(xué)，從而喜愛數(shù)學(xué)。

三、突破教科書的教材限制

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師在挖掘書本知識的同時(shí)，也要善于開發(fā)社會、自然等各領(lǐng)域的教育資源，將符號化、公式化的知識轉(zhuǎn)化為生活的素質(zhì)和實(shí)際的素材，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教育教學(xué)中一個(gè)重要的資源，一筆寶貴的財(cái)富。

如，小學(xué)教學(xué)教材蘇教版第七冊“簡單的統(tǒng)計(jì)（一）”，教材安排的例題是：統(tǒng)計(jì)一個(gè)班的學(xué)生最喜愛的球類活動的數(shù)據(jù)，這與學(xué)生生活有一定的聯(lián)系，但不很緊密，很難引起心理共鳴，沒有心理體驗(yàn)。在此課教學(xué)前，學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，會運(yùn)用一些簡單的數(shù)據(jù)收集、整理的方法，如，數(shù)數(shù)、記數(shù)等，能有意識地進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，教師則結(jié)合生活中白色污染現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己喜歡的方式調(diào)查、收集快餐盒的一周使用量的資料，并學(xué)會用統(tǒng)計(jì)表的形式進(jìn)行整理，同時(shí)通過對數(shù)據(jù)的計(jì)算、比較、分析和描述，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時(shí)也增強(qiáng)合作意識，鍛煉實(shí)踐能力，這些都是課本教材所提供的單一、枯燥的學(xué)習(xí)資料所無法達(dá)到的。

四、突破主客體的定位限制

教師的勞動價(jià)值正在相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生的“主體——客體”關(guān)系也轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳恪摇钡年P(guān)系，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓綄W(xué)生”與“學(xué)生式教師”，教師在教的同時(shí)也在被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教，師生共同成長、發(fā)展。

如，“我們?nèi)デ镉巍睂?shí)踐活動時(shí)，學(xué)生將自己收集的資料裝訂成小冊子，既有文字資料，也有圖片資料，并將這些勞動成果向大家展示。當(dāng)學(xué)生在介紹時(shí)，所有的學(xué)生都睜大眼睛看著屏幕，聚精會神地聽著，好像在聽一位導(dǎo)游為大家介紹景點(diǎn)：有文筆塔的來歷，有盧溝橋的故事；有黃山的云海、怪石、奇松、溫泉四大奇景，有峨眉山的特色藥材和風(fēng)味小吃……我也仿佛身臨其境，感受著在主體與客體的互動中學(xué)生迸發(fā)出的潛能。

（作者單位：江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）