優(yōu)化提問(wèn)的實(shí)踐策略談

閱讀教學(xué)，曾經(jīng)被指責(zé)為“一講到底”，在新課程“啟發(fā)式”教學(xué)思想的引領(lǐng)下，老師們開始注重以問(wèn)代講，于是“一問(wèn)”到底的現(xiàn)象又層出不窮，并愈演愈烈。不可否認(rèn)，問(wèn)題對(duì)于啟迪閱讀思維、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是有很大的促進(jìn)與推動(dòng)作用的，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問(wèn)為核心展開教學(xué)的典范。問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言常常是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，才能讓學(xué)生“跳一跳”尋獲更大的閱讀理解和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而向著更高、更遠(yuǎn)、更深的層面飛躍，這樣的語(yǔ)文課堂將高潮迭起、開闔有致。然而觀察和審視當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，我們不難發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問(wèn)題傾向是值得我們警惕和反思的：

問(wèn)題一：提問(wèn)流于形式，形同虛設(shè)。很多老師上課幾乎一開始就提問(wèn)，讀了課題就會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑：讀了課文你產(chǎn)生了什么問(wèn)題呢？初讀課文就提問(wèn)：這篇課文主要寫了什么內(nèi)容呢？而在提問(wèn)后教師又往往置之不理，不了了之。久而久之，學(xué)生們也司空見(jiàn)慣，深諳老師提問(wèn)“之道”，課堂上很配合地與老師一唱一和，而思維卻并沒(méi)有發(fā)生一絲一毫的改變。

問(wèn)題二：提問(wèn)差之毫厘，失之千里。有些老師在閱讀教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)多，常常是“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，帶來(lái)的是學(xué)生虛假的回應(yīng)。比如，“艾滋病小斗士”中老師問(wèn)學(xué)生：假日恩科西來(lái)到你們班上，你們會(huì)接受嗎？學(xué)生們有的說(shuō)會(huì)接受，有的說(shuō)不能接受，老師對(duì)此都不置可否，很顯然，老師也是隨口一問(wèn)，而沒(méi)有細(xì)致的精心的設(shè)計(jì)。

提問(wèn)是一門藝術(shù)，如何讓提問(wèn)成為課堂教學(xué)正向的“助推器”，我們需要把握好提問(wèn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)椤凹?xì)節(jié)決定成敗”。從提問(wèn)內(nèi)容的選擇到提問(wèn)的方式運(yùn)用，再到提問(wèn)后的反饋點(diǎn)評(píng)這樣一個(gè)完整的過(guò)程中，教師要從學(xué)生出發(fā)，從教材出發(fā)，明確提問(wèn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即問(wèn)什么？怎么問(wèn)？怎么交流點(diǎn)評(píng)？結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為優(yōu)化提問(wèn)可以從以下三個(gè)方面努力：

一、合理選擇提問(wèn)內(nèi)容，讓提問(wèn)“有的放矢”

問(wèn)什么是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與前提。教師的提問(wèn)不能忽難忽易、忽高忽低、忽上忽下，以至于把學(xué)生搞得云里霧里，不知所措。當(dāng)然教師的提問(wèn)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)樘菀椎膯?wèn)題學(xué)生幾乎不假思索就能回答出來(lái)，這樣的問(wèn)題其實(shí)反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生“不思考”“假思考”“淺思考”的惰性習(xí)慣。合理選擇提問(wèn)內(nèi)容，首先需要我們精簡(jiǎn)問(wèn)題的數(shù)量。試想，一堂課40分鐘，如果問(wèn)題過(guò)多、過(guò)密，勢(shì)必造成學(xué)生真正的閱讀、思考、表達(dá)時(shí)間的“縮水”，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用顯然是得不償失的。其次，我們要明確提問(wèn)的目的。提問(wèn)對(duì)于閱讀教學(xué)而言的主要意義應(yīng)該是激發(fā)思維沖突，引發(fā)思維風(fēng)暴，發(fā)展思維品質(zhì)，所以那些為了教師教學(xué)流程的轉(zhuǎn)承起合而設(shè)計(jì)的問(wèn)題要少之又少。最后，我們要選擇合適的提問(wèn)角度。同樣一個(gè)內(nèi)容，提問(wèn)的角度不一樣，也會(huì)帶來(lái)不一樣的思維價(jià)值。比如，教學(xué)朱熹的“觀書有感”，有老師問(wèn)學(xué)生如果換個(gè)題目，我們可以用什么呢？學(xué)生換了很多，比如，“觀水有感”“水”“清水源”等。接著老師又問(wèn)為什么朱熹用“觀書有感”呢？學(xué)生顯然無(wú)所適從。如果換個(gè)角度，這樣提問(wèn)：“朱熹寫的是讀書的體會(huì)，為什么整首詩(shī)寫的卻是水呢？”相信學(xué)生就會(huì)體會(huì)到朱熹用水打比方、說(shuō)道理的妙處，感受這首詩(shī)的“理趣”。

二、科學(xué)運(yùn)用提問(wèn)方法，讓提問(wèn)“平穩(wěn)著陸”

在選擇了合適的提問(wèn)內(nèi)容后，問(wèn)法就變成了需要講究的問(wèn)題了。提問(wèn)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，我們經(jīng)常能從特級(jí)教師的課堂上，看到他們的一個(gè)問(wèn)題往往能“一石激起千層浪”，讓人感受到問(wèn)題的精妙。而我們平時(shí)教學(xué)中的提問(wèn)卻常常是“石沉大?！?，沒(méi)有反應(yīng)。其實(shí)，這里有一個(gè)提問(wèn)的藝術(shù)問(wèn)題?？茖W(xué)運(yùn)用提問(wèn)的方法，就是要結(jié)合教材的文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，給學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)、交流的“滑道”，讓提問(wèn)“平穩(wěn)著陸”。舉一個(gè)例子：教學(xué)“給家鄉(xiāng)孩子的信”第二段巴老寫信艱難的一段話，如果簡(jiǎn)單地設(shè)問(wèn)，我們就可以讓學(xué)生讀一讀，直接問(wèn)：這段話中哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你呢？為什么？這樣的提問(wèn)方式有點(diǎn)“強(qiáng)人所難”的逼迫感，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。如果換一種方式，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，家鄉(xiāng)的孩子收到信，讀到這滾燙的語(yǔ)言，會(huì)怎么樣？是哪一句話或者哪一個(gè)詞深深觸動(dòng)了他們?nèi)彳浀膬?nèi)心呢？這樣學(xué)生就能設(shè)身處地的思考了。

三、靈活把控提問(wèn)反饋，讓提問(wèn)“走向縱深”

提問(wèn)后的交流、反饋是能否讓提問(wèn)“錦上添花”的關(guān)鍵，教師要善于把握交流、反饋的時(shí)機(jī)，既給足學(xué)生充分的閱讀、思考、批注、討論的時(shí)間，又不造成課堂學(xué)習(xí)的松散和懈怠。特別是面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，課堂也許會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，教師更要耐得住“安靜”，耐心等待。美國(guó)心理學(xué)家研究表明，課堂上這樣的等待將為學(xué)生交流贏得更多的信心和更多的精彩，這樣的“冷場(chǎng)”恰恰是學(xué)生思維之流汩汩涌動(dòng)的時(shí)刻。當(dāng)然，在交流反饋的環(huán)節(jié)中，教師最重要的是讓不同學(xué)生的不同的經(jīng)歷、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自由地分享、碰撞，讓學(xué)生在寬松、活躍的氛圍下，萌生新的不同體驗(yàn)、思考和認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)更多學(xué)生的閱讀理解的新構(gòu)與重構(gòu)，使閱讀課堂從“分享”走向“共享”、走向“共同建構(gòu)”。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)興東小學(xué)）