音樂常態(tài)教學(xué)之有效方式及對策

音樂新課改在提出以人為本、以音樂審美為核心、以教學(xué)創(chuàng)新為重點的新理念以來，我們的確有一定收獲：音樂教師在追求創(chuàng)新的前提下教學(xué)更務(wù)實，追求更實效。但在這種常態(tài)教學(xué)活動中，能較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使音樂課堂更加有效的教學(xué)方式卻時常捉襟見肘。針對這種情況，筆者深思定會有章可依、有思可循，并就音樂常態(tài)教學(xué)之生成現(xiàn)象，談一些有效方法及對策。

一、正確多樣教學(xué)方法的關(guān)鍵性

如果課堂教學(xué)生動有趣，學(xué)生會特別喜歡，學(xué)習(xí)效果也會十分明顯。因此，在設(shè)計教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意其中的趣味性。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的趣味性。教師有選擇地運用兒歌導(dǎo)入法、趣味游戲?qū)敕?、場景再現(xiàn)導(dǎo)入法、猜謎語導(dǎo)入法等多種手段激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)造力。

1.教學(xué)導(dǎo)入要簡潔化

在備課之前，我們首先要仔細(xì)分析這一教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握什么知識，采用怎樣有效的教學(xué)導(dǎo)入才能使他們輕松快速地領(lǐng)會教師的意圖。一節(jié)課只有四十分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)千萬不要做無用功，跟本課無關(guān)的內(nèi)容一定要精簡。如，教授三年級歌曲《友誼花開萬里香》一課時，教師簡單提問：“今天，老師請了好多客人來我們班，你想用什么方式歡迎他們？”然后請學(xué)生用帶有附點節(jié)奏的歡迎詞歡迎他們，既讓學(xué)生們在興趣盎然時接觸了難點，又通過歌詞的念讀有效降低了難度，讓學(xué)生易于接受。那些故弄玄虛，華而不實的導(dǎo)入，只會讓教學(xué)偏離正常的程序，大大降低教學(xué)效果。

2.教學(xué)設(shè)計要情境化

教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中嘗試設(shè)計可以觸發(fā)學(xué)生情感的情境，使學(xué)生被一種愉快和諧的特殊氛圍所陶冶、感染、激勵，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，增強思維能力，并使思維富有創(chuàng)造性。如，在學(xué)唱《我是小音樂家》時，筆者設(shè)計了聲音情境，讓學(xué)生一邊觀看小朋友快樂演奏的場面，一邊聆聽吉他、提琴、法國號的聲音，使學(xué)生被這些優(yōu)雅的聲音所吸引，進(jìn)而展開豐富的聯(lián)想，并有興趣地主動模仿演奏樂器的動作。當(dāng)歡快的音樂響起時，學(xué)生便情不自禁地學(xué)起小音樂家的樣子，神氣地表演起來。看得出，他們已經(jīng)沉浸在融洽和諧的氣氛中，感受音樂、表演音樂，讓個性得以張揚。此外，我們還可以創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、活動情境等一系列適合學(xué)生心理發(fā)展特點和適合教學(xué)內(nèi)容要求的、合理的課堂情境，以豐富學(xué)生的情感體驗。

3.教學(xué)方法要趣味化

興趣是推動學(xué)習(xí)的強大動力，小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣是由學(xué)習(xí)音樂活動本身和學(xué)習(xí)音樂的目的、任務(wù)引起的。我們要把激發(fā)學(xué)生的興趣作為教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生愉快、生動活潑地學(xué)。單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的，而不是“黑白”無聲的。教學(xué)實踐證明，音樂趣味教學(xué)，讓全體學(xué)生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學(xué)生興致，活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。

二、落實提問方式方法的有效性

面對新課改倡導(dǎo)的音樂課堂，提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。而在我們的一些音樂課堂，教師低效乃至無效提問比比皆是，主要表現(xiàn)在：教師怕學(xué)生回答問題游離課堂，把一個問題分割成幾個小問題，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營。而解決這些問題學(xué)生只需對號入座，直線思維便可迅速回答，很少有疑難，令課堂出現(xiàn)滿堂問、滿堂答。還有的是問題指向性不明確，使學(xué)生回答完全脫離了音樂課堂的核心目標(biāo)。再有的是問題設(shè)計沒有做到逐層遞進(jìn)，層層深入，總停留于一個表層，課堂出現(xiàn)你講我聽、你問我答的套路，大大降低課堂教學(xué)的實效性。為了解決上述問題，就應(yīng)該落實提問方式的有效性。

1.問題教授源于生活，創(chuàng)設(shè)鋪墊激活情趣

如，教授《母雞叫咯咯》一課，教師巧妙布置教室，“同學(xué)們讓我們開著小車去音樂農(nóng)場了”。教師帶著學(xué)生跟著音樂節(jié)奏做兩步一搖的開車動作進(jìn)入教室，突然出現(xiàn)了母雞的聲音：“聽，什么聲音？”“原來是母雞呀，它怎么叫得那么著急，一定發(fā)生了什么事，走，讓我們?nèi)タ纯??！焙唵蔚膸拙淙粘υ捑图て鹆藢W(xué)生的探究愿望，為接下來的教學(xué)鋪墊了良好的體驗情趣。

2.問題指向明確到位，推動體驗?zāi)芰Ω咝?/p>

如，三年級欣賞《匈牙利舞曲》一課，教師的設(shè)問明確到位、環(huán)環(huán)相扣?！瓣P(guān)于這首樂曲你想知道什么？”“這段音樂是什么情緒？”“看譜熟悉第一主題旋律分析有什么特點？”“第二主題旋律在音樂上與第一主題旋律有什么不同？”這些教學(xué)設(shè)問有如層層剝筍、節(jié)節(jié)創(chuàng)新，起到了推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)、體驗音樂、提高音樂學(xué)習(xí)能力的作用。

3.問題學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)價值，拓展空間因勢利導(dǎo)

教師在整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗的問題情境，留給學(xué)生較多的思考空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)有價值、有探索性的問題。如，在教授二年級歌曲《打花巴掌》，筆者在學(xué)生創(chuàng)編了多段歌詞后，問：“我們除了創(chuàng)編歌詞，還可以用其他什么方式來表達(dá)你對這首歌的喜愛呢？”這時學(xué)生踴躍發(fā)言，此時筆者因勢利導(dǎo)，讓歌曲的表現(xiàn)豐富起來。

三、發(fā)揮學(xué)生主體興趣的實質(zhì)性

在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多地考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。

1.發(fā)揮學(xué)生主體意識，享受音樂樂中進(jìn)步

一些教師刻意拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)成一個預(yù)設(shè)的目標(biāo)而不惜讓學(xué)生說謊；更多音樂課堂上出現(xiàn)老師在臺上忙得不亦樂乎，臺下學(xué)生卻無動于衷的窘境。要充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，就要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在享受音樂中進(jìn)步；教會學(xué)生聆聽音樂的方法，學(xué)會一些音樂的基礎(chǔ)知識和技能；給孩子們創(chuàng)設(shè)一些情感宣泄的途徑。如，某校公開課教授低年級《動物說話》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)會歌曲后引導(dǎo)學(xué)生用咩……咩……咩咩咩為“喜羊羊”伴唱，這一環(huán)節(jié)通過設(shè)計簡單的合唱，并不是迫切通過一節(jié)課的教，單純需要學(xué)生唱出動聽的合唱效果。而是通過簡單的合唱探究，體驗合唱的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對歌唱藝術(shù)的向往，為學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。這無論是對孩子們音樂技能的培養(yǎng)，還是音樂情感的熏陶都是有幫助的。

2.嘗試轉(zhuǎn)換師生角色，體會自豪其樂融融

每個同學(xué)都有表現(xiàn)自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)的心理，讓學(xué)生爭當(dāng)“小老師”，展示自己創(chuàng)編的節(jié)奏、動作、歌詞及自制的打擊樂，并組織大家學(xué)習(xí)。也可以為同學(xué)提供課外收集的音樂資料，音樂小故事等。還可以幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的困難。通過這種角色轉(zhuǎn)換，鼓勵學(xué)生勇敢地走上講臺，不僅增強自信心，也讓學(xué)生切身體會到自豪感。

3.提升學(xué)生實踐想象，最終結(jié)果體現(xiàn)生活

學(xué)生是教學(xué)活動中最重要的因素。教師心里想的，首先應(yīng)該是學(xué)生，其次才是音樂，學(xué)生比音樂更重要。我們可以讓學(xué)生們?nèi)嵺`，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。教學(xué)的活動，主要是學(xué)生的活動，教學(xué)的最終結(jié)果，要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。善于利用和發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，如，在學(xué)習(xí)《唐納德的家》的時候就利用了許多動物的叫聲來讓學(xué)生感受音樂，感受到音樂在生活中的無處不在的，從而讓學(xué)生對生活中的事物產(chǎn)生美的認(rèn)識，從而達(dá)到讓學(xué)生喜歡音樂，熱愛生活的目的。

四、課堂生成引導(dǎo)的自然必然性

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

1.增強課前預(yù)設(shè)，豐富生成成效

教學(xué)中的預(yù)設(shè)是教師課前有目的，有計劃的設(shè)想與安排，具有彈性和空間。生成是課堂本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制，而是為了使這種生成更具方向感，更富成效性。有些教師特別是在公開課的場合害怕學(xué)生的回答不是自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，一個勁地想盡辦法讓學(xué)生回到自己設(shè)定的主線上來，結(jié)果是牽著學(xué)生鼻子走，更不要說提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性了。

2.寬容平等對待，課堂捕捉智慧

教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)主要表現(xiàn)在：作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待；可以獨立思考、個性化理解、自由表達(dá)；可以質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威；即使自己的見解不完善或片面，也能免于精神或肉體處罰以及不公平評價或?qū)Υ?。教師?yīng)該理解學(xué)生的錯誤，正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)。教學(xué)過程既是學(xué)生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學(xué)會寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

3.感悟教學(xué)機智，生成展現(xiàn)精彩

要做到課堂有效的生成，教師除了要加強自身教學(xué)的基本功外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)自身的教學(xué)機智。有深厚的底蘊與對音樂的獨特感悟，我們就可以留給學(xué)生更多的想象空間。課堂中的生成有時稍縱即逝，因此，教師要十分重視傾聽學(xué)生的表達(dá)，觀察學(xué)生的行為，并及時做出判斷、評價和引導(dǎo)。使生成成為學(xué)生發(fā)展的有效資源。這樣不管什么樣的課堂，出現(xiàn)怎樣的情況，教師都能成竹在胸，游刃有余，都可以在“意外”出現(xiàn)的時候或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進(jìn)中留住鮮活，展現(xiàn)精彩。

（作者單位：浙江紹興市塔山中心校）