如何新生一堂“活色生香”的語(yǔ)文課

近期反思自己的課堂，我若有所悟：若把課堂比舞臺(tái)，濃妝艷抹不相宜，洗盡鉛華不著妝，一般真色自生香。新課改下，如何變革課堂教學(xué)新生一堂“活色生香”的語(yǔ)文課呢？我認(rèn)為可以從變革教學(xué)行為入手，并以此尋求突破。

一、解悟文本妙處，定位教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教材作為課程資源，它是一個(gè)有待師生填補(bǔ)、參與建構(gòu)的框架。教師必須“潛心會(huì)文”，自己首先解悟文本妙處，才知道要引領(lǐng)學(xué)生往何處去。

1.教師應(yīng)先從欣賞的角度閱讀文本，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)，并傾注情感，深入文本，把握作者的心境，品析詞句，悟得神韻，準(zhǔn)確把握價(jià)值取向。這是正確引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”的前提。

2.教師得著重以教者的身份，從教學(xué)的角度去解讀文本，用心捕捉文本中的教學(xué)落腳點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要立足語(yǔ)言，扎實(shí)訓(xùn)練，教師務(wù)必找到文本中應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，能夠進(jìn)行語(yǔ)文技能的訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”；同時(shí)要注重人文性，發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵，切入文本中情感的滲透點(diǎn)，在情感內(nèi)化中啟發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”；此外還應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，考慮切合文本的銜接點(diǎn)與延伸點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)的視野從課堂延伸到生活，從教室延伸到自然，從語(yǔ)文書(shū)延伸到課外書(shū)，在拓展延伸中促進(jìn)學(xué)生“潛心會(huì)文”。當(dāng)然這是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課程而言，具體到一篇課文時(shí)，不可能面面俱到，40分鐘的課堂是有限的，只有科學(xué)地進(jìn)行選擇和取舍，才更有實(shí)效，也彰顯了教師的個(gè)性和智慧。這是深入引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”的關(guān)鍵。

3.教師不能忽略換位思考，從學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)文本，預(yù)設(shè)突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。兒童有自己認(rèn)識(shí)世界的方式，不能把教師的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，而要深入淺出地幫助學(xué)生理解文本。從學(xué)生角度學(xué)習(xí)文本，有利于教師制定準(zhǔn)確、適宜的教學(xué)目標(biāo)；有利于教師切合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)；更有利于教師調(diào)控課堂生成。這是有效引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”的保證。

二、立足課堂本真，豐盈教學(xué)過(guò)程

教師的“高”除了在于能否解悟文本妙處外，更在于如何豐盈教學(xué)過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別強(qiáng)調(diào)的是，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)有“學(xué)科味”，要能把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律，立足課堂本真，通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生親歷感悟過(guò)程，更需趁熱打鐵，及時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，內(nèi)化為能力、素養(yǎng)。

1.品悟語(yǔ)言，將“薄書(shū)讀厚”

孔子言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合”，這里的“思”就是感悟。古人強(qiáng)調(diào)的感悟是學(xué)習(xí)者自悟的過(guò)程，它是基于讀者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)，在讀者心中的一個(gè)獨(dú)特的發(fā)酵過(guò)程。教師應(yīng)把學(xué)生置身于語(yǔ)言文字中，反復(fù)練讀、品味、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的厚度，將書(shū)讀“厚”。比如教學(xué)“槐鄉(xiāng)五月”一課，我在引導(dǎo)學(xué)生品讀“中午，桌上就擺出香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這句話時(shí)，充分給了他們自主閱讀、反復(fù)品悟的時(shí)間和空間，緊緊抓住文本中“清香”“醇香”“濃香”等關(guān)鍵詞語(yǔ)咀嚼品味，學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀出了槐花之香，品出了香味由淡到濃的變化之美，悟出了課文精煉的表達(dá)方法，在感受文字魅力的同時(shí)，情感也受到了“香氣”熏染，讀得入情入境，課堂充溢了濃濃的“語(yǔ)文味”。

2.求真務(wù)實(shí)，將“厚書(shū)讀薄”

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，但此藝術(shù)區(qū)別于舞臺(tái)表演藝術(shù)。舞臺(tái)表演追求的是“美”，外在的形式尤為重要，化妝、燈光、音效、高科技等，都是構(gòu)成“美”所不可缺少的因素。而課堂教學(xué)追求的是“真”，學(xué)生身上存在不會(huì)、不懂、不理解等瑕疵都是一種“真”，課堂教學(xué)不就是看學(xué)生解決瑕疵的“真”過(guò)程嗎？所以教師對(duì)于一些“熱門”的教學(xué)手段一定要慎用，而應(yīng)求真務(wù)實(shí)，低耗高效地“用語(yǔ)文的手段”提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，踏踏實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明白語(yǔ)言文字所表之情、所達(dá)之意，啟發(fā)學(xué)生探究作者怎么通過(guò)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，選用了什么文體、怎樣的表達(dá)方式，又是如何遣詞造句的，指導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上積累，最重要的是遷移運(yùn)用，也就是將學(xué)習(xí)過(guò)程中的感性經(jīng)驗(yàn)上升至理性認(rèn)知，即將書(shū)讀“薄”，從而真正駕馭語(yǔ)言。這才是語(yǔ)文教學(xué)的本真，是“原汁原味”的語(yǔ)文課。

（作者單位：江蘇海門市六匡中心小學(xué)）