班主任要學(xué)會(huì)換位思考

蝸牛在地上爬行，那不是笨拙而是成熟；鳥兒在天上飛翔，也不是浮躁而是自由。學(xué)生有學(xué)生的苦楚，班主任有班主任的難處，但作為班主任，如果能夠多一些換位思考，也許你的教育工作會(huì)進(jìn)入柳暗花明又一村的美好境界。中學(xué)生獨(dú)立意識強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，特別是有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生，甚至?xí)龀霎惡鯇こ５呐e動(dòng)，以引起別人的注意。這就要求班主任在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，學(xué)會(huì)換位思考，不妨站在學(xué)生角度，對癥下藥，采取多種方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良行為。

學(xué)會(huì)換位思考，要求班主任把學(xué)生當(dāng)朋友對待。我們每個(gè)班主任都是從學(xué)生時(shí)代過來的，都知曉，學(xué)生步入中學(xué)時(shí)代易產(chǎn)生逆反心理。有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生肯定不會(huì)成熟，因?yàn)樗麄儾欢么?，軟硬不吃，但他們很健全。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理，轉(zhuǎn)化起來難度更大。所以班主任和家長對待他們要像對待荷葉上的露珠一樣，輕柔呵護(hù)，以誠相待，切不可采取高高在上的姿態(tài)。那種服從與被服從關(guān)系，非但不利于學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育轉(zhuǎn)化，還會(huì)讓他們產(chǎn)生破罐破摔的思想。我班的一名學(xué)生被查出偷偷看小人書，經(jīng)過教育，我自以為他不會(huì)再看。但出乎我意料的是，他又接二連三地犯這樣的錯(cuò)誤，而且每當(dāng)我詢問他，他總是信誓旦旦地說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。問題到底出在哪兒？我把晚上看小人書的危害說得淋漓盡致，如，晚上休息不好，白天就不能專心聽講等。怎么他就改不掉呢？后來經(jīng)過深入的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，原來看小人書的學(xué)生形成了一個(gè)固定的“朋友”派，在這個(gè)圈子里，誰要因?yàn)楸话嘀魅伟l(fā)現(xiàn)而不能再看小人書，其他學(xué)生就會(huì)譏笑他。出于逞能心理，他就陽奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我決定換位思考，把他們當(dāng)成自己的朋友，去找來了所有和他經(jīng)常一起看小人書的學(xué)生，讓他們自己說一說晚上看小人書的想法。當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時(shí)候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是不對的，使他們及時(shí)改正了錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。

愛默生曾經(jīng)精辟地指出：“教育的成功秘訣在于尊重學(xué)生?！蔽艺J(rèn)為這種尊重首先就在于把學(xué)生看成有理想、有個(gè)性的完全平等的人，而不僅僅是被管理的對象。學(xué)會(huì)換位思考，要求教師尊重學(xué)生的人格。教師對學(xué)生有管理教育的權(quán)限，但在人格上與學(xué)生是平等的。毋庸置疑，孩子們的自尊心是最容易被摧毀的，尊重孩子的自尊心是教育者的至善。素質(zhì)教育應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在快樂的氛圍中接受教育，絕不能讓學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。剛畢業(yè)的第二年，我接手一個(gè)新的班級，有班主任向我反映學(xué)生小帥的諸多不是。那天數(shù)學(xué)課上，有同學(xué)報(bào)告說小帥在玩游戲機(jī)，王老師為了讓他重返正常的課堂教學(xué)中去，沒收了他的游戲機(jī)，并準(zhǔn)備課后找他談?wù)勑?。下課后，就傳來小帥打人的消息。原來他把剛才“告狀”的小薇同學(xué)推倒在地，還用腳踢，幸好沒踢中要害。我把他叫到辦公室，氣憤地問他：“為什么要打人？”他理直氣壯地說：“誰叫她告狀？我剛才沒有看?！蔽覐?qiáng)迫自己冷靜下來，然后用平靜的口氣對他說：“你既然沒有玩，和王老師說明白不就行了嗎？”“和他說能挽回我的面子嗎？”他反問道。我一驚，原來他還這么要面子！“那你打人不更丟面子嗎？”他低下頭不語?！捌鋵?shí)，小薇也是在幫你呀！既然你沒玩，那我請求王老師還給你?！薄爸x謝班主任！班主任，你真好！”“班主任尊重你，你可要尊重同學(xué)啊！你覺得你剛才的行為對嗎？”“對不起，班主任，我錯(cuò)了！我這就去向小薇道歉！”我的耐心與尊重?fù)Q來了小帥的信任，從這以后，小帥在王老師的課堂上積極舉手發(fā)言，作業(yè)也完成得越來越好。

學(xué)會(huì)換位思考，還要求班主任尊重學(xué)生的情感。良好的情感能產(chǎn)生積極的行為，學(xué)生只有在健康良好、輕松愉悅的情感狀態(tài)下，才能接受教育。有一天上課，我提出一個(gè)問題，突然看到一個(gè)成績很不好的學(xué)生竟也舉起了手?？墒牵?dāng)他站起來回答時(shí)，卻一個(gè)字也說不出來。下課后，我問他為什么不會(huì)回答也要舉手。那位同學(xué)竟傷心地說：“班主任，別人都會(huì)，如果我不舉手，大家會(huì)笑話我??！”我聽后深感歉疚。于是，我私下告訴這位學(xué)生，下次老師提問時(shí)，如果會(huì)回答就舉右手，不會(huì)回答就高舉左手。從那以后，每當(dāng)我看到那位學(xué)生舉起右手時(shí)，都努力給他機(jī)會(huì)，讓他回答問題，而舉起左手時(shí)，從不讓他回答。一段時(shí)間后，這個(gè)平時(shí)很沉悶的學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。我還悄悄地告訴班里其他成績不好的同學(xué)：不會(huì)回答問題時(shí)請高舉你的左手。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)整個(gè)班的學(xué)生都變了。這個(gè)案例詮釋了一個(gè)道理：教育的成功秘訣在于尊重學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感有利于教育，尊重學(xué)生的情感是真誠的體現(xiàn)，也是濃濃師生之情的流露！

很多時(shí)候，換位思考的教育就是這樣樸素而真誠，它不需要巧言令色，卻如溫馨的樂園、成長的搖籃一般打動(dòng)孩子的心靈，它就像柔和的水一樣，自然而然地在校園中流淌！

（作者單位：江蘇連云港市新壩中學(xué)）