高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的探索

【摘 要】高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能為主，以“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為核心的技能型人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式，實施多元化考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；小學(xué)期分段式教學(xué)；多元化考核

一、引言

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一種類型，是隨著經(jīng)濟科技發(fā)展產(chǎn)生的一種新型高等教育，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。目前，大多數(shù)職業(yè)院校仍采取傳統(tǒng)的“本科”高等教育模式，以學(xué)生掌握理論知識為主，以技能訓(xùn)練為輔，但隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)不僅要求高校畢業(yè)生具有扎實的理論知識還應(yīng)具有較強實踐操作能力，在短期培訓(xùn)后即能定崗工作，這就為高校人才培養(yǎng)提出了一個嚴(yán)峻的問題：“如何培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才”。高等職業(yè)教育不同于高等教育，又高于中等職業(yè)教育，應(yīng)突出“工學(xué)結(jié)合”、“培養(yǎng)技能型人才”的特點。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)模式的培養(yǎng)

我校自成立以來，在人才培養(yǎng)方面致力于突破“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與企業(yè)社會緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，提出“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思想，初步形成“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育教學(xué)模式。

（一）教學(xué)過程中采用引導(dǎo)文項目教學(xué)法

在教學(xué)中，為了體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，我們調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求，聘請校內(nèi)外專家進(jìn)行教研討論，對傳統(tǒng)的教材進(jìn)行了改革，將教材全部章節(jié)整合在一起，根據(jù)知識體系劃分為幾個項目，項目中除基礎(chǔ)知識外加入相關(guān)專業(yè)最新技術(shù)的介紹，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。確定教學(xué)內(nèi)容的項目后，課程主講教師下發(fā)引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計方案、實施項目。每個項目對應(yīng)一件產(chǎn)品或某一產(chǎn)品的組成部分，學(xué)生在項目實施過程中可以簡單了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及要求，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。通過完成項目所獲得的成果來增強學(xué)生的成就感，在工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理論知識、操作知識并形成良好的工作態(tài)度。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)期式教學(xué)模式，采用小學(xué)期分段式教學(xué)

以注重學(xué)生基本理論、應(yīng)用性實踐訓(xùn)練及綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)為原則，我院的課程教學(xué)團隊改變傳統(tǒng)的學(xué)期式教學(xué)，采用小學(xué)期分段式教學(xué)模式，小學(xué)期教學(xué)模式主要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生自主實訓(xùn)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生在實訓(xùn)中的問題，在教學(xué)中可融入職業(yè)技能鑒，使學(xué)生獲取相關(guān)資格證書。以可編程控制器課程為例，課程原教學(xué)安排：教學(xué)周次共20周，每周4節(jié)課，實踐和理論教學(xué)各兩節(jié)課；小學(xué)期教學(xué)安排：教學(xué)周次10周，每周集中授課一天，課程教學(xué)全部在實訓(xùn)基地完成，這種教學(xué)模式，將分散的教學(xué)時間集中化，更有利于項目教學(xué)法的實施。

（三）實施多元化考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量

為重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生評價體系應(yīng)以“知識、能力和素質(zhì)”為核心，采用多方位的考核方式。對教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)化全方位考核，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)特點、學(xué)生情況，課程考核方式可采用多元化方式，用項目工作成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末試題，注重對學(xué)生職業(yè)能力的評估，在工作現(xiàn)場進(jìn)行過程考核，強調(diào)包括工作態(tài)度、能力、習(xí)慣和社會適應(yīng)力在內(nèi)的行為考核，對學(xué)生進(jìn)行全面評估。

（四）創(chuàng)建校內(nèi)工廠，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

高職教育應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間的資源共享，提高設(shè)施及人力資源的利用率，相互彌補不足。多家企業(yè)在我校建立校內(nèi)工廠，學(xué)生通過現(xiàn)場實習(xí)、指導(dǎo)等，對未來的工作環(huán)境及工作需求有比較清晰的了解，能盡早適應(yīng)社會的需要；學(xué)校不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提升了畢業(yè)生的就業(yè)率，獲得較高的社會認(rèn)可度。高職教育的重要特色之一是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生從理論知識層面過渡到技能應(yīng)用層面，有效的提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

總之，高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)高等職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展需求，完成為社會培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的重要任務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

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