隨筆指導課初探

一、隨筆指導課的含義

隨筆指導課是根據(jù)課標和教材要求，結合訓練目的進行的有計劃的向學生傳授技巧和方法的一種課型，包括隨筆寫作技巧，作文技巧以及隨筆作文修改技巧等。它與一般的作文指導課無異，其教學環(huán)節(jié)基本相同，只是在指導的內容上以隨筆寫作為重點。

二、隨筆指導課的操作

隨筆指導課不拘形式，可以采取多種操作模式，只要能達到學生學以致用的成效就算成功。通?？梢圆捎谩袄蠋熢u點式”，“學生合作探究式”等形式。

1.老師評點式

隨筆種類很多，練隨筆可以鍛煉學生的寫作能力，增強學生的感悟力，豐富學生對學習、生活、社會、國家的感情，從而在日積月累中提高學生的語文能力。因為學生的語文處于從初中到高中的轉折期，語言運用還不成熟；又因為學生處于十幾歲的青春叛逆期，思想不成熟，對社會、學校有偏頗的看法；還因為中國社會現(xiàn)下物欲橫流，學生受社會大環(huán)境影響很大，思想?yún)⒉畈积R，所以“老師評點式”的隨筆指導課能很好的解決以上三個問題，讓隨筆寫作不再隨便，而具有了很大的功能。

“老師評點式”的課堂結構如下：“隨筆”具體到本校本班主要以周記為主。一周一記，不拘內容，不拘形式，但是有字數(shù)要求。首先是課前的教師準備工作。每周星期一科代表收周記本，老師集中精神認真改好周記，做到全批全改。批改要落實到字、詞、句、內容、書寫各個方面。字包括錯字、別字、漏字；詞句包括不合語法規(guī)范的詞句、有知識錯誤的詞句；內容包括學習生活情感各個方面，寫景寫人敘事狀物，抒情言志說理釋悟皆可，記敘、議論、抒情、詩歌、戲劇、小說寫作形式不拘一格；書寫包括字數(shù)不夠問題，書面整潔規(guī)范問題，學生多數(shù)存在的問題等等。老師必做的工作還有將好周記隨筆挑選出來放在一起，存在問題的隨筆挑選出來放在一起，好隨筆分為幾類，各類挑一個代表準備好，例如修辭運用得好，格式新穎獨到，抒情達意到位，按順序放好依自己的思路來準備課上朗讀，奇文共賞析。朗讀的目的是讓學生在欣賞這些好隨筆范文的同時，跟著學好修辭，看看修辭可以怎么用到平時文章中，從而讓自己普通的文章大放異彩；同時學到一種創(chuàng)新的格式，活用到自己文章中，讓自己文章傳統(tǒng)文化腐朽為神奇；同時又學到合理到位的抒情，不管是濃墨重彩，還是清淡樸素，只要體會到抒情的真意，適合自己的就是最好的。存在問題的隨筆一定要在學生本中寫出問題所在，并作出修改指導的意見，以便讓學生一看就明白。

上課時的集中評點。用一節(jié)課或兩節(jié)課的時間，進行合理的劃分。先劃分一部分的時間，閱讀老師在第一步驟精選出來的文章。讀的時候既要注意朗讀速度，又要重視朗讀質量，讓學生聽得清，知道好在哪里，通過控制朗讀的要素讓學生在語音環(huán)境的熏染下，發(fā)自內心地體會到好文章的妙處。可著重讀，例如好的比喻；又可只讀某一段，例如引用很妙的段落；也可反復讀，例如其中某一句或者某一段甚至某一個詞語。讀的方法靈活運用。除了老師讀之外，還可以讓學生讀，朗讀優(yōu)秀的學生，主動舉手的學生、文章寫作者本人都可納入起來朗讀的范圍。若老師聲音情況不好，也可打印成資料，每人一張，發(fā)給學生，將看和讀結合起來。再劃分一部分時間，指導學生集中學習寫作方法。

課下的分散點評。老師在課后可以找一部分問題較嚴重的學生或單獨來問老師的學生專門輔導。課下輔導一定要結合每個學生的特殊情況，務必做到細致耐心。

2.學生合作探究式

學生合作探究能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的一系列能力，提高他們的成績。

首先，課前的準備工作和前一模式一樣。這花的是老師的功夫，而且是“暗工夫”。老師需要對學生的一周隨筆情況摸底，掌握具體而微的情況，才有發(fā)言權。

其次，利用連堂課或者晚自習來加強學生的合作探究。在課初，將全班學生分組，為了學生合作方便和老師指導方便，我一般讓單數(shù)排學生向后轉，這樣每一大組正好分成四個小組，全班三個大組剛好分成了十二個小組。每個小組確定一個組長，一個朗讀者，一個執(zhí)筆者。組長負責組織組員欣賞老師發(fā)下來的周記（注：周記不是本人的，而是他人的，交叉改），并鑒賞評點集思廣益，帶領組員分析好在哪里，問題有哪些，并交待執(zhí)筆者記下來；朗讀者負責朗讀本組下發(fā)的隨筆，選擇朗讀者要看其朗讀的素質如何，最好依平日的觀察選擇朗讀能力強的。分配好以后，就可以讓學生開始了。這時，老師要在組與組之間巡視指導，力舉讓每一個學生都參與進來，每一個組員都有所得。對開展得不太順利的小組，進行指導，理清思路，講清方法和要求，帶領學生在有限的時間內有效完成合作探究。

再次，請每一組的組長在探論完成后依組次朗讀本組推薦的優(yōu)秀文章，評點好在哪些方面；并朗讀有問題的文章，指出問題所在，老師作補充，也可請寫作者本人站起來談談寫作時的思路和自己預想到的問題所在。最后，老師作總結。