促進(jìn)有效性課堂新跨越

在積累中豐富人文

語言中有人文底蘊，精彩的語言人文底蘊更為豐富。在語文教學(xué)中，對精彩的語言必須讓學(xué)生多讀、多背、多寫，讓學(xué)生在語言積累中培養(yǎng)人文意識。如閱讀《臺階》，既懂得了“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”的內(nèi)涵，又感悟到了我們拼命硬干、堅忍不拔的民族精神。閱讀《岳陽樓記》，那種 “不以物喜，不以己悲”的曠放情懷，和“先天下之憂而憂慮，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，讓同學(xué)們不由的肅然起敬。閱讀“蚓無爪牙之利……用心躁也”同學(xué)們頓時心無旁騖，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。讀著《喂，出來》，課堂一片沉寂，敬畏自然之情油然而生，“5· 12”“3·11”，人類的浩劫、母親的吶喊?。?/p>

在品讀中體會人文

良好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章思想感情，而且可以再現(xiàn)作品形象，使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。

《醉翁亭記》一文中的“也”，有的表判斷；有的表解釋；有的表肯定，語氣堅定，語調(diào)也較重；有的表肯定，語氣較平和；有的表陳述?！岸敝杏械谋硇揎?，有的表因果，有的表順接，有的調(diào)節(jié)節(jié)奏，這些都需輕讀；而有的表轉(zhuǎn)折，有的表遞進(jìn)，這些又需重讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解虛詞的含蓄之意后，可再反復(fù)品讀，進(jìn)入意境。在反復(fù)品讀中，學(xué)生自然體會到“與民同樂”的旨趣。

閱讀《馬說》中的“也”字句，同學(xué)們情不自禁地呼喚著 “伯樂”，鞭撻著 “食馬者”，痛惜著 “千里馬”，心中充滿了對那個不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的統(tǒng)治者的強烈憤慨。

虛詞是這樣，實詞更是如此?！冻陿诽鞊P州初逢席上見贈》，讀著“空”“翻”，眼前一片空寂，恍如世隔三秋，生疏而悵惘；讀著“過”“春”與“歌”“長”，同學(xué)們頓覺晴空萬里，新人輩出，鯤鵬展翅，胸襟好不豁達(dá)。迷戀網(wǎng)吧的同學(xué)毅然地走出了“網(wǎng)吧”，屏棄陋習(xí)，重新投入課堂，決然以書為友，以書為樂。

在感悟中弘揚人文

人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的。語文中的人文底蘊，蘊涵于字里行間。這些意蘊要用心去感悟，領(lǐng)會語言背后的形象，進(jìn)而穿透形象領(lǐng)略其背后之意義。以《我的母親》為例，文中有這樣一段話：“‘娘（涼）什么！老子都不老子呀?！砩先遂o后，她罰我跪下，重重地責(zé)罰了我一頓?！闭n文這一片段的描寫，不只是說明母親對“我做錯了事”這一行徑的批評、責(zé)備，更重要的是深藏著“勿以惡小而為之”的人生哲理。

閱讀《馬說》后，同學(xué)們就“當(dāng)今社會需要什么樣的人才？”展開了探究：“有淵博的知識”“有高尚的道德修養(yǎng)” “有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話” “精通多國語言” “有較強的交際能力”“有熟練的專業(yè)技能” “有獨到的見地”“動手能力強”“有高瞻遠(yuǎn)矚的領(lǐng)導(dǎo)才能”“掌握了人類與自然和諧共處的核心”……議論紛紛，好不熱烈。而后在討論“我們怎樣才能成為這樣的人才”時，他們說：學(xué)校要多開設(shè)一些實踐課，讓我們從書本中走出來，到自然去，到工廠去，到社會去，多和農(nóng)民、工人、軍人在一起，多和小草、暗礁、雄鷹交朋友……

閱讀《過零丁洋》后，我們就“丹心照汗青”，請同學(xué)們舉出中國從古自今的事例來時，某生居然說出 “曹操、孫中山、朱自清、毛澤東、……其中還有一個我”來了。究其原因呢，他說：“今天的我不夠格，明天呢？只要盡自己最大努力，為人類做更多有意義、有價值的事，我就一定能丹心垂史，映照千古?！?/p>

諸如此類的文章，語文教材中不勝枚舉。我們通過對語言的感悟，體會出人生智慧，隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。一天，有學(xué)生發(fā)來彩信（一幅漫畫），內(nèi)容是：一個孩子昂著頭對著一個精神矍鑠的女人說：“媽媽，我站起來了！”題目是“使命”。

同學(xué)們有了這樣的人文底蘊，課堂便成了“真正抓得住學(xué)生，吸引住學(xué)生”的指南針，語文課堂教學(xué)的有效性定能更上一個臺階。