中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因

從事語(yǔ)文教學(xué)工作整整6個(gè)年頭了，隨著時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題?，F(xiàn)在，一些高中學(xué)生提起語(yǔ)文課，頗有微詞：語(yǔ)文真是越學(xué)越?jīng)]勁，越學(xué)越?jīng)]有底了。更有甚者：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都差不多，平時(shí)不怎么學(xué)的人，照樣能考出好成績(jī)，而努了力的同學(xué)，考試卻往往不盡人意。學(xué)生們的這番看法，至少流露出了他們對(duì)語(yǔ)文課的厭倦情緒，同時(shí)也說(shuō)明了我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著問(wèn)題。筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作了如下分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一、學(xué)生因素

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科卻始終沒(méi)有得到學(xué)生、家長(zhǎng)的重視。有資料調(diào)查表明：許多學(xué)生對(duì)文學(xué)感興趣，對(duì)語(yǔ)文一般，而對(duì)語(yǔ)文課則不感興趣。而且許多學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。

有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度。常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是重要的，但由于基本功差或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)總不見(jiàn)提高甚至還出現(xiàn)了倒退。于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心。殊不知，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們慢慢地積累，就像砌房子一樣得一點(diǎn)一滴地壘和砌。

近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外。有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有多大的作用。于是，他們把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

二、教師因素

1.教學(xué)教條化

課堂教學(xué)是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)的主要構(gòu)成，是我們教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地。而語(yǔ)文課，與其他學(xué)科相比，是極富審美情趣的課。一篇課文的學(xué)習(xí)，教師不僅僅是傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略課文蘊(yùn)含的或人格美、或道德美、或情感美、或意境美等諸多美的情味，從而陶冶學(xué)生的情操。但遺憾的是，我們的一些教師其教學(xué)模式與方法顯得陳舊、單調(diào)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分?！蔽覈?guó)古代偉大教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有“好之”、“樂(lè)之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。筆者認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣相當(dāng)重要。作為中學(xué)生，思想活躍，興趣易轉(zhuǎn)移，如何使他們?cè)?0分鐘內(nèi)注意力高度集中，保持濃厚興趣，這是我們每位語(yǔ)文老師應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，他們求知欲才會(huì)更強(qiáng)烈，接受、汲取、消化知識(shí)也才會(huì)更容易些。這就要求我們的語(yǔ)文老師不僅要有高素質(zhì)文化素養(yǎng)，更應(yīng)具有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，能在教學(xué)中游刃有余。

除此之外，語(yǔ)文老師還應(yīng)注意自己的語(yǔ)言表達(dá)和表情變化。適當(dāng)幽默、詼諧的語(yǔ)言不僅能活躍課堂氣氛，更能使師生間感情更融洽。學(xué)生在輕松的環(huán)境中既陶冶了情操，又汲取了知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

2.忽視學(xué)情

語(yǔ)文知識(shí)包括的范圍很廣：語(yǔ)音學(xué)、文字學(xué)、語(yǔ)法學(xué)，修辭學(xué)、文章學(xué)、邏輯學(xué)等。而我們教學(xué)的對(duì)象是中學(xué)生，我們不能要求他們成為精通各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的專(zhuān)家，我們的目的只是希望他們切實(shí)提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。如果要學(xué)生像專(zhuān)家一樣來(lái)研習(xí)語(yǔ)文，那就會(huì)產(chǎn)生一系列的弊病，如：負(fù)擔(dān)過(guò)重、聽(tīng)課被動(dòng)、本末顛倒、主次易位等。教師在課堂上傳播必要的知識(shí)和概念，本應(yīng)該緊緊依附于課文的語(yǔ)言材料，始終著眼于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，但由于教師的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，結(jié)果讓學(xué)生圍著這些知識(shí)、概念打轉(zhuǎn)，把好端端的課文丟在一旁，這就難免失之毫厘，差以千里了。畢竟我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生而不是語(yǔ)言學(xué)家。

明白了這一點(diǎn)，我們就可以更好地以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力為依歸，在知識(shí)的海洋中自由遨游，主動(dòng)揀取，而大可不必因?yàn)樽约翰皇恰皩W(xué)者”、“專(zhuān)家”，就對(duì)有些“知識(shí)、理論、專(zhuān)著”誠(chéng)惶誠(chéng)恐，忙不迭地販賣(mài)給學(xué)生。

3.無(wú)意中拉開(kāi)了師生距離

筆者曾經(jīng)遇到一位學(xué)生，除語(yǔ)文以外各科成績(jī)都很優(yōu)秀，幾次溝通后，這位同學(xué)終于說(shuō)出了一個(gè)深藏心底的秘密：“我之所以這么討厭語(yǔ)文，全是拜初中語(yǔ)文老師所賜。”原來(lái)在初中時(shí)他是班上的班長(zhǎng)，有一次收假來(lái)，他把語(yǔ)文作業(yè)落家里了。查作業(yè)時(shí)，他向老師說(shuō)明了原委，但老師仍舊批評(píng)了他：“沒(méi)有做作業(yè)就已經(jīng)不對(duì)了，怎么還學(xué)會(huì)了撒謊？”并用教棍打了他的手掌，他傷心極了，不是手痛，是心痛。委屈的眼淚流了又流……從那以后他便發(fā)誓不再學(xué)語(yǔ)文了。

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因當(dāng)然遠(yuǎn)不只上述幾個(gè)方面。要解決好這些問(wèn)題，也遠(yuǎn)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。筆者認(rèn)為還有待進(jìn)一步的探索。