新課程高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式之淺析

本著體現(xiàn)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)精髓的精神，高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式有一套自己的操作程序。不同地域、年級(jí)、版本在使用該模式時(shí)也應(yīng)有彈性，要從實(shí)際情況出發(fā)靈活運(yùn)用。高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式的教學(xué)程序筆者認(rèn)為應(yīng)該分為五步：明確目標(biāo)，導(dǎo)入情境——微觀著手，整體感知——教師點(diǎn)撥，合作探究——直奔主旨，優(yōu)化情境——反饋評(píng)價(jià)，教師反思。

（一）明確目標(biāo)，導(dǎo)入情境

教學(xué)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用，它直接影響到課程教學(xué)是否是高效型課堂。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師利用多種藝術(shù)手段引入新課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，為創(chuàng)建高效課堂開(kāi)篇。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。好的導(dǎo)語(yǔ)可以觸動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的求知欲。但是學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣喜好，不同的價(jià)值理解，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)必須要考慮到這些因素，挑選共性主流的來(lái)導(dǎo)入情境。這就要求教師根據(jù)文體類型、作家風(fēng)格、作品的內(nèi)容對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并加以靈活運(yùn)用。

（二）微觀著手，整體感知

一篇優(yōu)秀的課文必須從微觀著手，只有決定了微觀切入的角度，才能很好地從宏觀上把握。老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從文體、作者、題目、題眼、文眼、線索、風(fēng)格等幾個(gè)微觀角度去分析全文，只有把這幾項(xiàng)分析好了，對(duì)課文形成一個(gè)局部細(xì)化的感受之后才能決定整體感知的動(dòng)向。學(xué)生可以用略讀方法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文主旨段落篇章要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我閱讀思考，生成個(gè)性化閱讀，自主獨(dú)立地進(jìn)行思考，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這個(gè)環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文教學(xué)模式很重要的實(shí)施環(huán)節(jié)，決定了模式的方向和廣度。

（三）教師點(diǎn)撥，合作探究

這個(gè)環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式的縱深環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了課堂的深度。合作探究是語(yǔ)文新課程能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，配合老師的點(diǎn)撥，可以形成師生、生生情感的交流互動(dòng)，大家相互學(xué)習(xí)相互討論相互商量相互總結(jié)，有效地加深了對(duì)于課文的理解和體會(huì)。我們可以通過(guò)諸如小組討論、自由組合、三兩搭對(duì)等多種形式的合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由交流、自主完善、創(chuàng)新探索、綜合提高的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在解惑求證交流體驗(yàn)中共同提高共同成長(zhǎng)。

合作探究是高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式展開(kāi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往語(yǔ)文課重視課文背誦讀寫(xiě)，輕視學(xué)生自我探究和審美過(guò)程的開(kāi)發(fā)，高中語(yǔ)文課上成了數(shù)學(xué)公式課，枯燥無(wú)味，成為了純粹應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分重視學(xué)生自身情感的交流生成，通過(guò)情感促進(jìn)審美和探究能力的遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)心舒服，交流思考全面高效，感性和理性相互交織，以感性思考帶動(dòng)理性思考，從而理性思考水到聚成。師生之間的交流民主平等，課堂氣氛積極融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，口語(yǔ)表達(dá)交流順暢，鑒賞閱讀水平猛進(jìn)，寫(xiě)作角度發(fā)生變化，課堂發(fā)生質(zhì)的變化。

（四）直奔主旨，優(yōu)化情境

這個(gè)環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了課程的圓滿程度。優(yōu)化情境是指在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中，深度感知教材。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)課文情況冷靜分析決定采用哪種情境。按教學(xué)的功能，語(yǔ)文教育專家韋志成將語(yǔ)文教學(xué)情境劃分為直觀情境、問(wèn)題情境、推理情境、想象情境和語(yǔ)言情境五類（簡(jiǎn)稱“五大情境”說(shuō)）。直觀情境指一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀情境，比如應(yīng)用多媒體課件來(lái)展示課文內(nèi)容；問(wèn)題情境是設(shè)置科學(xué)合理的設(shè)問(wèn)或疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)課文的情境，比如老師層層提問(wèn)的設(shè)置；推理情境是由形象思維向抽象思維過(guò)渡的情境，在說(shuō)理性散文中常常被采用；想象情境是將表象重新加以組合的情境，在詩(shī)歌文體中常被使用；語(yǔ)言情境即運(yùn)用不同風(fēng)格語(yǔ)言表述的情境，在各種文體中使用頻率最高。五種情境相互運(yùn)用，協(xié)調(diào)大腦兩半球的各種功能，直奔文章主題，找到全文的主旨“神韻”所在。

（五）反饋評(píng)價(jià)，師生反思

這個(gè)環(huán)節(jié)是本模式的收尾環(huán)節(jié)，是學(xué)生能力遷移的內(nèi)化過(guò)程，是教師實(shí)踐理論的升華和推廣階段，是從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為研究型教師、專家型教師的必經(jīng)之路。表現(xiàn)為教師通過(guò)同事和學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)來(lái)理性認(rèn)識(shí)教學(xué)，在課外反思教學(xué)成敗之處。并且，老師給學(xué)生布置彈性作業(yè)，課外通過(guò)寫(xiě)作和多媒體現(xiàn)代手段理性反思，生成教學(xué)日志和博客，客觀審視課堂的實(shí)踐應(yīng)用情況，總結(jié)模式的發(fā)展應(yīng)用成功失誤之處。

高中語(yǔ)文情境模式的使用還可以根據(jù)課文的實(shí)際情況做處理，不必要模式化，在流程基礎(chǔ)上可以做人性化操作，以期對(duì)新課程高中語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。