在語(yǔ)文教學(xué)中重倡誦讀涵泳之傳統(tǒng)

一、何為語(yǔ)文教學(xué)中的“誦讀涵泳”

誦讀涵泳就是指反復(fù)誦讀，熟讀精思，潛心涵泳。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境里去口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。，涵泳則側(cè)重于“誦讀”時(shí)“有所思”的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)讀者主體意識(shí)的參與，強(qiáng)調(diào)聯(lián)想想象和情感體驗(yàn)。誦讀就是眼觀其文、口念其聲。誦讀的過(guò)程，就是一個(gè)聲聲入耳、字字入心的悟道的過(guò)程。在誦讀過(guò)程中，文字的頓挫，情節(jié)的變化，圖景的展現(xiàn)，理趣的跳躍，作者的思緒，作者的歡愁，皆能體察與感悟。清人曾國(guó)藩把這一傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解釋得十分透徹：“涵泳者如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻……泳者，如魚(yú)之游水，如人之濯足……”

二、“誦讀涵泳”在語(yǔ)文教學(xué)中缺失原因

語(yǔ)文教學(xué)中忽視朗讀，甚至不僅是近些年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的普遍怪現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象在高三教學(xué)中尤為突出！究其原因：一是在追求升學(xué)率的情況下，很多教師和學(xué)生變得很功利，偏重理性分析、機(jī)械遷移、煩瑣訓(xùn)練，課堂便少了朗朗讀書(shū)聲，成為聞一多筆下的一潭死水；二是課堂教學(xué)容量大，比如朱自清的《荷塘月色》可謂膾炙人口，然而教參安排僅僅一課時(shí)。教師擔(dān)心朗讀耽誤時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，講解鑒賞代替誦讀涵泳；三是誦讀根本沒(méi)有列入語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了誦讀、積累、感悟和聯(lián)系生活體驗(yàn)省察。有的雖然設(shè)計(jì)了讀書(shū)環(huán)節(jié)，也只是走過(guò)場(chǎng)地讀一遍?？梢?jiàn)，誦讀在一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中顯得十分薄弱。

忽視朗誦給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)是顯而易見(jiàn)的，學(xué)習(xí)者的情感投入不足，語(yǔ)料積蓄不厚，語(yǔ)感積淀比較薄弱。當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“十年時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事？”語(yǔ)文教學(xué)缺少文學(xué)性，文科理科化豈不怪事。

三、誦讀涵泳在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

首先從歷史的角度看，誦讀在古代備受推崇。

古人讀書(shū)，最注重誦讀和涵泳?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些詩(shī)句極形象、極生動(dòng)地表明了古人對(duì)朗讀價(jià)值的認(rèn)可?？鬃訉?duì)“誦詩(shī)”十分重視，建安曹丕、南朝劉勰、中唐韓愈，都對(duì)文章的聲音節(jié)奏高度關(guān)注，南宋著名理學(xué)家朱熹也力倡熟讀精思。離開(kāi)了熟讀背誦，就無(wú)法形成語(yǔ)感，而離開(kāi)了語(yǔ)感，一切的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)都無(wú)法正確進(jìn)行，一切的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練都失去了實(shí)用的價(jià)值。

其次從現(xiàn)代教育的角度看，朗讀占有重要地位。

朗讀就是“把書(shū)面上寫(xiě)的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言，把無(wú)聲的語(yǔ)言（文字、文章、文學(xué)作品）變成有聲語(yǔ)言——更是能表情達(dá)意的口頭語(yǔ)言”。口頭語(yǔ)言因多了一層語(yǔ)音的作用，它才增加了活動(dòng)，有了跳躍著的生命。朗讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本方法，不僅符合漢語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，而且具有了音樂(lè)美和節(jié)奏美，唯有反復(fù)地朗讀才能玩味作品內(nèi)在的情和意，而且符合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在程式。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，不但可以積累豐富的語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言感知力，還可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力。

學(xué)生對(duì)這樣文質(zhì)兼美的課文用心、用情認(rèn)真地讀，做到口心合一，讀思結(jié)合，揣摸到作者的匠心。所以教師指導(dǎo)朗讀時(shí)要求要嚴(yán)格， 并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文、口發(fā)其聲、心同其情、耳醉其音”的藝術(shù)效果，這是朗讀的最高境界。誦讀涵泳可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、想象力，在誦讀過(guò)程中自己生成對(duì)文本的理解，獲得深層次的學(xué)習(xí)快感。倡導(dǎo)誦讀涵泳有利于豐富學(xué)生的審美情趣，使之深得讀書(shū)之樂(lè)，培養(yǎng)良好的審美能力和高尚的審美情操，如春雨潤(rùn)花，清渠灌稻！