語文閱讀課學(xué)生問題能力的培養(yǎng)與反思

“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！蔽簳脑捴卑酌髁?，然而能真正做到這一點的老師實在少之又少。教師在課堂上不能僅僅滿足于要求學(xué)生掌握好知識點這一結(jié)果，而應(yīng)把更多的精力投入到教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程中去。教師有意識地設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是組織課堂閱讀教學(xué)的一門藝術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、掀起課堂高潮、架設(shè)師生情感橋梁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題能力不僅僅是一種方式，更是一種觀念。問題意識不僅是提出問題的能力，還是一種創(chuàng)造性思維品質(zhì)。人類文化博大精深，語文教材中許多經(jīng)過時間考驗留存下來的優(yōu)秀篇目具有豐富內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀過程中常常會有個人的獨特體驗。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特體驗表達出來，讓學(xué)生通過自主合作探究，大膽提問、主動質(zhì)疑，在互動合作中領(lǐng)悟作品的精髓，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，擁有自己的情感體驗和思考。然而我們現(xiàn)在的教育無論是老師還是學(xué)生都明顯缺乏問題意識。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？以下幾個方面不容忽視。

一、培養(yǎng)問題意識，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍是前提

老師在抱怨學(xué)生沒有問題或是不會問問題時，或許首先應(yīng)該反省的是我們自己。我們自己有問題意識嗎？注重培養(yǎng)過學(xué)生的問題意識嗎？雖然近年來一直在進行不同類型的教改，但在高考指揮棒下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，要求學(xué)生消化書本上的知識以應(yīng)付考試，而忽視了個體的差異性和探索性思維的發(fā)展。陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蔽蚁耄谶@之前教師首先要解放的是自己。教師有質(zhì)疑精神、鉆研意識，并且愿意發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，信任學(xué)生，包容學(xué)生的奇思異想，學(xué)生才有自由的思維空間，才敢疑，進而會疑，最終形成師生共同質(zhì)疑、解疑的良好氛圍。

問題意識應(yīng)是師生雙方所共有的，這樣才能在師生之間、生生之間形成平等意識，使學(xué)生敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流、切磋，也使師生通過平等對話，互動合作、共同提高，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、在理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)疑、質(zhì)疑是根本

首先，教師對教材要有深刻、獨到的見解。提出問題必須是深入思考的產(chǎn)物，任何創(chuàng)造性的活動必須源于思考。豐富的寶藏往往掩埋在地層深處，品文章亦如此，要對語言文字層層開掘，精心推敲，才能真正發(fā)現(xiàn)蘊含其中的內(nèi)在光輝。只有對教材有個人的貼切獨到的見解，教師才能真正設(shè)計出高質(zhì)量的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在對教材有一定理解的基礎(chǔ)上質(zhì)疑探究。“學(xué)則須疑”必須建立在對知識有所了解并進行認真思考的基礎(chǔ)上。老師如此，學(xué)生也如此。這樣學(xué)生才能設(shè)身處地地感受、體驗文本，富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意識，提出真正有質(zhì)量的疑問。

三、以文本為中心，回歸語文課堂是核心

對教材的質(zhì)疑探究從文本出發(fā)，最終還要回到文本中來，回歸語文課堂。語文課畢竟是語文課，不是思想政治課，也不是歷史課、藝術(shù)課或是科學(xué)課，最終還是要體現(xiàn)語文課的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生以負責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，而非漫天質(zhì)疑，問題的解決也應(yīng)緊扣語文課的課程目標(biāo)。楊絳是否冷漠，引導(dǎo)學(xué)生扣住細節(jié)描寫來分析人物形象；歐亨利小說情節(jié)的設(shè)置是否合理，引導(dǎo)學(xué)生透過小說的三要素來了解小說的特點；《寒風(fēng)吹徹》通過對“寒”和“熱”的解讀了解象征手法。回歸語文課堂，挖掘語文因素的美感，是語文課設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的最直接目的。