加一塊跳板

某日下午，我要去給學(xué)生上《墻上的斑點(diǎn)》這一課。之前利用早讀的時間已經(jīng)讓學(xué)生閱讀過這篇小說了，但因?yàn)樾≌f比較難懂，我還是選擇在課上再花時間讓學(xué)生好好讀一讀課文。

一開始，我出示幻燈片，讓學(xué)生對“意識流”這個概念有個初步的了解，讓他們明白“意識并不是一節(jié)一節(jié)地拼起來的。用‘河’或者‘流’這樣的比喻來描述它才說得上是恰如其分。人的思維活動是一種斬不斷的‘流’，而不是片段的銜接，因此稱之為‘意識流’；客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事物是不存在的，每個人所謂的事物只是他自己從‘意識流’中任意劃分出來的片段?！贝送?，我還要求學(xué)生“善假于物”，手頭的詞語手冊中有一塊內(nèi)容專門介紹什么是“意識流小說”，我讓他們默讀其中前三段的內(nèi)容，并把重要的句子劃出來。此時，學(xué)生對意識流小說的概念有了進(jìn)一步的了解。接著，我又向?qū)W生介紹了“伍爾芙的小說理念”，讓他們了解“伍爾芙強(qiáng)調(diào)內(nèi)心真實(shí)，深入到人物的意識深層”。以上兩步為下一步教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

然后，我拋了兩個問題：一、小說中的主人公是一個怎么樣的人？二、小說中的“我”對斑點(diǎn)的猜測一共有幾次？我要求學(xué)生帶著這兩個問題去閱讀課文。當(dāng)默讀完了之后，第一個問題學(xué)生發(fā)言積極，七嘴八舌一下子把答案說出來了，第二個問題有同學(xué)因?yàn)橹邦A(yù)習(xí)過馬上回答說6次，然后我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)把6次具體在哪里找出來，并畫出相關(guān)的語句。這一過程在充分閱讀的基礎(chǔ)上還是比較簡單的。

但當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇皦ι系陌唿c(diǎn)”這一形象在結(jié)構(gòu)上的作用時，學(xué)生們一下子就懵了，這個問題對他們來說難度很大，雖然我在拋出問題之前已經(jīng)跟他們提示：“意識流小說是典型的心理小說，人物的意識流動成為小說的絕對主體。以一個支點(diǎn)為軸心向四周輻射，是伍爾芙小說獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式?！蔽覜]有馬上叫學(xué)生回答，而是讓他們分小組進(jìn)行討論，但是，這個討論的進(jìn)行不是那么順利，因?yàn)閷W(xué)生仍舊是感到無從著手。幾分鐘后，我讓學(xué)生停下來。我開始試圖啟發(fā)他們。

大家都玩過悠悠球吧，沒有玩過的同學(xué)可能也看到過，那個繩子的一端系于中指上，另一端系在那個會轉(zhuǎn)的球上，玩的時候把球拋出去，收回來，再拋出去，再收回來，如此循環(huán)往復(fù)，每次出去的遠(yuǎn)近可能不一樣，但是那個支點(diǎn)也就是中指是唯一的，最終都會回復(fù)到中指上來，我們可以說中指是軸心，而悠悠球每次的出去就是向四周輻射。說到這里，學(xué)生們的眼睛開始發(fā)亮了，我明白有一些同學(xué)已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。我請他們發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，想想身邊有沒有類似的例子。我請了一個男生來回答，他說：“我覺得水滴有點(diǎn)像這個樣子，比如說下雨的時候，你看一滴水滴下來落在水面上，它會激起一層層的漣漪，一圈一圈，最終消失了，然后第二滴水也是這樣，滴下來，激起漣漪，蕩漾開來，消失，然后第三滴，第四滴……”我發(fā)自內(nèi)心地贊賞他這個聯(lián)想，忍不住為他鼓掌，但有的學(xué)生還沒聽明白，我請這位男生重復(fù)了一遍，當(dāng)他第二次講完的時候，其他學(xué)生都反映過來了，并表示贊同地點(diǎn)頭。我很高興，這樣的答案我沒有預(yù)設(shè)到，非常欣喜學(xué)生可以聯(lián)想到這個，我想趁熱打鐵，然后又問了一個女生，她站起來思考了下說：“我想到了偵探小說，思路很多，一個推理不對，回到原點(diǎn)，繼續(xù)推理，還是不對，再推理……都是圍繞著事件本身出發(fā)，向四周輻射，最終得出真相?！蔽彝瑯影颜坡暯o了這位女生。說實(shí)話，我真的沒有想到學(xué)生可以舉出這么生動的例子來，而且理解非常到位。這兩個學(xué)生的例子讓其他起先還不是很明白的學(xué)生忽然茅塞頓開了，也一下子拓寬了我的教學(xué)思路，我想這就是教學(xué)相長所展示出來的魅力吧！

經(jīng)過三個例子的鋪墊和引導(dǎo)，前面問題的答案也水到渠成了。“在小說中，‘墻上的斑點(diǎn)’是一個象征性意象，代表著現(xiàn)實(shí)世界。在結(jié)構(gòu)上它是作者進(jìn)入心理世界的一個跳板或者支點(diǎn)，也就是說，作品中的人物是從墻上的那個斑點(diǎn)出發(fā)而產(chǎn)生出許多聯(lián)想的，每一段落的聯(lián)想都是以這個‘斑點(diǎn)’作為支點(diǎn)而生發(fā)開去的。從支點(diǎn)出發(fā)，彈出思緒，再返回支點(diǎn)，再彈出思緒……如此循環(huán)往復(fù)，表現(xiàn)出了人物散漫無序的意識活動。這種以‘斑點(diǎn)’為中心的紛繁的意識活動形成了一種立體的輻射結(jié)構(gòu)，正如有的學(xué)者所說，好似一朵由若干花瓣圍繞著花蕊的盛開的鮮花?！蔽姨貏e強(qiáng)調(diào)了“好似一朵由若干花瓣圍繞著花蕊的盛開的鮮花”這個比喻，并結(jié)合了一朵鮮花的圖片給學(xué)生們進(jìn)行了形象上的解說，斑點(diǎn)是花蕊，作者因斑點(diǎn)所聯(lián)想到的事物就是花瓣，這些事物和斑點(diǎn)共同構(gòu)成了一朵美麗的鮮花，然后我又回到之前那個問題的答案，讓學(xué)生們再次齊讀了一遍，加深了對這篇小說結(jié)構(gòu)的理解。此刻，我相信學(xué)生們應(yīng)該弄懂了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——理解“‘墻上的斑點(diǎn)’這一形象在結(jié)構(gòu)上的作用”。

這節(jié)課，我感悟很深，對于比較難的問題，不能性急，需要一個相對漫長的引導(dǎo)過程。而怎么引導(dǎo)，有時需要努力準(zhǔn)備，有時卻又是靈光一閃。我這個悠悠球的例子，備課的時候壓根沒有想到，就是在上課的時候看到學(xué)生們一點(diǎn)方向都沒有，甚至討論也不知道從何下手之時，我想到了自己初中時學(xué)的英語對話，里面就提到了悠悠球。而學(xué)生的答案也是我沒有預(yù)料到的，這讓我很高興，在這個悠悠球的啟發(fā)下，學(xué)生的思路打開了，有了探索的方向，而且那兩個學(xué)生的聯(lián)想對其他的學(xué)生同樣又是啟發(fā)，在一定意義上，這兩個學(xué)生充當(dāng)了一回老師，幫助其他學(xué)生更好地理解小說結(jié)構(gòu)?！敖虒W(xué)相長”這個成語從小就知道，但是真正在實(shí)踐中體驗(yàn)，這次算非常典型的一次。另外，分析晦澀難懂的課文，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子是一個不錯的選擇，要抓住它們之間的相同點(diǎn)，由這點(diǎn)延伸開去，這個例子必須是每個學(xué)生在生活中可以接觸或者說看到過的。如果用學(xué)生了解得很少的例子，哪怕這個例子很恰當(dāng)，但因?yàn)樗麄儧]接觸過，也不能選用，最貼近生活的可以說是最好用的，然后把這個例子當(dāng)做一塊跳板，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境中并掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。