如何做好語文積累

學(xué)習(xí)語文需要日常的積累 ，沒有積累的語言是蒼白的 ，沒有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實的積累才能激活思維，才能觸類旁通。那么，如何做好語文學(xué)習(xí)中的積累呢？

一、汲取生活中的涓涓細(xì)流

語言學(xué)習(xí)的機會無處不在，無時不有。語文教學(xué)與數(shù)理化教學(xué)相比，有更廣闊的天地。語文教材，大多是對生活情境的描述，雖然這些情境，學(xué)生多數(shù)未親身經(jīng)歷，但他們豐富的生活中，類似的畫面，相近的意境，卻并不少見。只要及時喚醒，加以運用，溝通聯(lián)系，學(xué)生就能將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自身感受。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生而存在，教師只有引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，汲取生活中的涓涓細(xì)流，在生活中擴大視野，增進積累，感悟生活，激活思考，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才會有生命力，才會有靈氣，才會有活力。

二、引領(lǐng)學(xué)生走進書香的芳草地

語文老師首先要讀書，讀文學(xué)，讀理論，讀學(xué)科史。但語文老師讀的另外一部巨著就是自己的學(xué)生。教學(xué)中要注意喚醒、激活學(xué)生相關(guān)的閱讀積累，讓學(xué)生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發(fā)揮生成并起作用，使學(xué)生在使用語言表情達意時，一開口、一動筆就會形成積淀下來的語感形式，從而達到語從心出，筆隨心轉(zhuǎn)的美妙境界。要豐富對話，我們只有把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的閱讀積累，讓它作為語言與精神同構(gòu)的原材料，閱讀積累才會隨之不斷地得到充實和完善，成為學(xué)生庫存中的活躍的有生命力的因子。至于讀書，主要是一種內(nèi)隱的心智活動，內(nèi)心的激蕩與外表的沉靜是和諧的；熱鬧是暫時的，沉靜是長久的；爭辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。

三、開辟學(xué)生語文積累的新戰(zhàn)場

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開辟語言積累的新戰(zhàn)場。語文老師應(yīng)教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，指導(dǎo)他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報刊書籍等材料記錄下來，積累課外語言，并在同學(xué)中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

四、豐富學(xué)生語文積累的情感體驗

學(xué)生對文本產(chǎn)生的興奮點以及對文本的解讀，是千差萬別的，學(xué)生獨特的言語是他們的獨特感受、獨特情思與獨特語言同構(gòu)共生的產(chǎn)物。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重巧妙捕捉生活的契機，順從學(xué)生的個性，善于引導(dǎo)學(xué)生以新奇感、神秘感、獨特感走進文本，與作者進行心靈對話，開展個性化探究式閱讀，這一切都可以在自己的“語文世界”里駐足。老師在教學(xué)中要特別關(guān)注到學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特感受，并且會把這種“獨特感受”的敏感作為及時采取“珍視”的動力。在個性化閱讀中，我們要讓學(xué)生充分地、自主地調(diào)動語言儲備和生活積累，通過對文本的涵詠、體味、思考、評析，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。

語文課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的活力。語文積累也不僅僅是技術(shù)層面上的任務(wù)，更多的時候要讓學(xué)習(xí)者能夠融入其中，體悟高尚的文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進書香四溢的芳草地，沐浴蒼翠的生命。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，不單單是技術(shù)的傳授與學(xué)習(xí)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?如此說來，我的世界，我的語文，不遠(yuǎn)矣。