怎樣正確活躍課堂

實(shí)行新課改，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的重要要求：課堂活躍。課堂氣氛是否活躍成為了評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)。因此語(yǔ)文課堂也有了許多好的改變：學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間多了，課堂上學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題了，動(dòng)手動(dòng)腦能力也提高了，表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛也熱鬧了……

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)相比，不可否認(rèn)，語(yǔ)文課堂是比過(guò)去活躍了，在某些方面，學(xué)生想象力也比以前豐富了，這是好的一面。但是，有的公開(kāi)課，甚至是平時(shí)所謂的研究課只是一種“表演秀”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生你一句我一句，暢所欲言，而我們是否在課后去跟蹤追問(wèn)學(xué)生一節(jié)課下來(lái)學(xué)到什么沒(méi)有？我們是否在備課、上課時(shí)更側(cè)重文本的閱讀而不是憑空想象，越飛越遠(yuǎn)？筆者在這里根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“課堂活躍”提出幾點(diǎn)建議：

一、課堂氣氛能有放有收，切勿因過(guò)分開(kāi)放而忽視了文本的閱讀

新課改倡導(dǎo)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，于是，隨之而來(lái)的是“你想先學(xué)習(xí)哪一段”、“你有什么好的方法”、“你發(fā)表一下高見(jiàn)”等，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂高度民主程度的用語(yǔ)頻頻在新課程的課堂上出現(xiàn)，學(xué)生也確實(shí)喜歡老師給他們這樣或那樣的機(jī)會(huì)?？墒橇钊诉z憾的是，往往在教師高度民主的背后卻仍隱藏著過(guò)去陳舊的“獨(dú)斷”現(xiàn)象，只是這種“獨(dú)斷”變得難以發(fā)現(xiàn)罷了。其實(shí)不管學(xué)生是否喜歡，也不管他們想不想學(xué)，許多教師仍按部就班地延續(xù)著舊模式，學(xué)生無(wú)論想學(xué)與否，還是得跟著老師走，只不過(guò)課堂上多了那些不中用的“民主”附屬言語(yǔ)罷了，打著“民主”外包裝的“填鴨課”經(jīng)過(guò)一翻重新包裝后還是粉墨登場(chǎng)，教師不但是“主導(dǎo)”，更是成為了絕對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”。

有些課堂恰好相反，課堂上學(xué)生說(shuō)喜歡哪，教師也就跟到哪；學(xué)生匯報(bào)什么，教師就指導(dǎo)什么。有一位老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著，一位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)豬八戒懂享受。老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)，像豬八戒這樣活著的日子挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭(zhēng)論也多了，學(xué)生發(fā)言也增加了?？墒?，到頭來(lái)，整節(jié)課卻道不出一個(gè)所以然，教師沒(méi)有很好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂卻成了熱鬧的辯論賽，主要內(nèi)容也被“民主”爭(zhēng)論擠掉了，我們的教師反而被學(xué)生牽著鼻子走，課堂成了新版的“放羊”課，教師卻成了旁觀者。

二、鼓勵(lì)合作交流，切勿沖淡課堂教學(xué)效果

學(xué)習(xí)上合作、交流是新課標(biāo)的方向，這種教學(xué)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)、技能、思想方法，獲得豐富的語(yǔ)文素材，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解能力。在新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，教師們都在積極地實(shí)踐著這樣的理念，但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只是一味盲目地去模仿，那只會(huì)沖淡課堂教學(xué)的效果。要知道小組合作活動(dòng)不僅是讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，各自熱鬧地討論片刻，更關(guān)健的是要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應(yīng)該組織好合作交流外，自己還應(yīng)平等地參與到學(xué)生的交流中去，組織學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提高合作交流的質(zhì)量，而不是象征性地表演，任務(wù)性地完成教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是初中生，由于自制能力差，一些學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，唯我獨(dú)尊，討論時(shí)沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。你說(shuō)，我也說(shuō)，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子”則趁機(jī)搞小動(dòng)作，這樣不僅會(huì)影響討論效果，更無(wú)法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的“開(kāi)始”與“停止”，而不管學(xué)生討論些什么，合作到何種程度，思想上交流到什么層面，討論中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，這樣只會(huì)給課堂帶來(lái)負(fù)面影響，勢(shì)必會(huì)沖淡有效課堂的濃度。

因此，小組合作要求學(xué)生相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尊重與思考，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)——學(xué)會(huì)交流與合作。

三、合理運(yùn)用多媒體，切勿削弱情感交流

眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象資料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂的主要教學(xué)手段。若舍本逐末，多媒體由“輔教”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了看電影或圖文的場(chǎng)景觀摩，這會(huì)把學(xué)生讀書(shū)、思考、交流情感的時(shí)間擠掉了。因此，無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能相得益彰。否則在課堂上，盡情而熟練展示各種教育手段的做法只會(huì)舍本逐末，喧賓奪主，只會(huì)削弱師生之間、生生之間的情感交流，甚至一節(jié)下來(lái)學(xué)生只是好奇，最終什么也沒(méi)學(xué)到。

一堂好課，需要學(xué)生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學(xué)并不在于課堂是否活躍。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊(yùn)、美好的情感積淀，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，教會(huì)他們學(xué)語(yǔ)文的方法，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。