學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

當(dāng)今的青年學(xué)生，其自尊心、自信心已逐步形成，對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，希冀憑借自身的力量來獲取知識(shí)，他們既有依賴性，又有獨(dú)立性。因此，老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在語文教學(xué)中，大可革除以教師自我為中心的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)探究性學(xué)習(xí)的新天地。課堂教師的講授只是從外部灌輸信息，學(xué)生接受的效果如何，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。語文教學(xué)的根本任務(wù)，即在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文工具的能力，而能力只能在實(shí)踐中形成。當(dāng)然，要能體現(xiàn)出從易到難、由淺入深的順序來。

一、寓認(rèn)知于趣味之中

興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種極其活躍的催化劑。教師常常過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱巨性和恒久性。然而，倘若學(xué)生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學(xué)出個(gè)名堂。因?yàn)樾幕乙鈶?，人處于厭倦狀態(tài)時(shí)，他的競(jìng)技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)、興趣，自主選擇，整個(gè)過程都由學(xué)生自己作出判斷，教師只起宏觀調(diào)控、指導(dǎo)的作用。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。只有寓認(rèn)知于趣味之中，學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)經(jīng)久不衰，學(xué)習(xí)的成果才會(huì)碩大豐盛。

二、教師不可自以為是，固步自封

探究學(xué)習(xí)要求師生通過教學(xué)相互啟發(fā)，以期在無涯的學(xué)海中都有所收獲。同學(xué)們一定要在量力性原則下敢于探索，不拘一格。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容極具開放性，為了探究問題、解決問題，學(xué)生必須綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，這體現(xiàn)了尊重每個(gè)學(xué)生的選擇，重視學(xué)生整體的發(fā)展，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來。

三、正確處理好探究性學(xué)習(xí)與學(xué)科常規(guī)教學(xué)等的關(guān)系

正確處理好探究性學(xué)習(xí)與學(xué)科常規(guī)教學(xué)、興趣小組、學(xué)校常規(guī)管理以及教師負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)然，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心智水平的限制，這種自主性如果不加以指導(dǎo)，就有可能演變成隨意性，或幼稚而缺少實(shí)際價(jià)值，或期望值過高而失去可操作性，所以探究的過程應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。這樣，課題融入了學(xué)生個(gè)人的傾向，有利于個(gè)性發(fā)揮，使學(xué)習(xí)真正走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)雖然打破了整齊劃一的學(xué)習(xí)方式，但也決非完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程應(yīng)該緊密結(jié)合其開放性、靈活性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，正確處理好它與學(xué)科常規(guī)教學(xué)、興趣小組、學(xué)校常規(guī)管理以及教師負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與，充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，真正行動(dòng)起來，在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)探索欲望。使學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去感受生活，學(xué)習(xí)生活，發(fā)掘出生活的意蘊(yùn)。