淺談新材料作文的多角度立意

新材料作文和傳統(tǒng)的材料作文所不同的是：傳統(tǒng)的材料作文要求考生必須整體把握材料，抓住材料的核心內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活多角度立意，具體要求往往是“請(qǐng)根據(jù)上述材料，自選立意，自擬標(biāo)題，自選文體”、“就上述材料，談?wù)勀愕目捶ê驼J(rèn)識(shí)”等等；而新材料作文考生往往可以從中選取一個(gè)角度，發(fā)表見(jiàn)解。

新材料作文在一定程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫(xiě)作的自主性、開(kāi)放性和多元性，其形式多樣、考點(diǎn)豐富，可達(dá)到讀寫(xiě)并考的效果，又能防止搬套范文，同時(shí)能喚起考生的寫(xiě)作欲望，具有正確的教學(xué)導(dǎo)向作用，因此備受各級(jí)考試命題者的青睞。

新材料作文的特點(diǎn)和命題要求決定了其立意應(yīng)該是多角度的，但在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只看到材料的一個(gè)主要方面，也就是大多數(shù)學(xué)生首先想到的那個(gè)方面，所以常常沒(méi)有新意。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度思考，深入發(fā)掘材料蘊(yùn)涵的多方面的寓意，從而提出新意。

先看下面材料：

在歌德的《敘事謠曲》中有一則發(fā)人深思的故事：耶穌帶著門(mén)徒彼得遠(yuǎn)行，途中發(fā)現(xiàn)一塊破爛的馬蹄鐵，耶穌就讓彼得撿起來(lái)，不料彼得懶得彎腰，假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。耶穌沒(méi)說(shuō)什么，自己彎腰撿起馬蹄鐵，用它在鐵匠那兒換來(lái)3文錢(qián)，并用這些錢(qián)買(mǎi)了十幾顆櫻桃。出了城，兩人繼續(xù)前進(jìn)，經(jīng)過(guò)的是茫茫荒野，耶穌猜到彼得一定渴得厲害，就讓藏在袖子里的櫻桃悄悄掉出一顆，彼得一見(jiàn)，趕緊撿起來(lái)吃。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽地彎了十七八次腰。于是耶穌笑著對(duì)他說(shuō)：“要是你剛才彎一次腰，就不會(huì)在后來(lái)沒(méi)完沒(méi)了地彎腰。”

如果單純分析這個(gè)故事的情節(jié)，我們也可以提煉出一個(gè)寓意，進(jìn)而在面對(duì)和這個(gè)寓意相關(guān)的話題時(shí)運(yùn)用此則素材。但是，這樣的分析和運(yùn)用沒(méi)有多少新意，在寫(xiě)作中這則素材的作用也就有限。

從耶穌的角度來(lái)講，他的教育方式很獨(dú)特，他避免了空洞的說(shuō)教，而是采用身體力行的方式。這樣的教育當(dāng)然效果會(huì)持續(xù)得更久。耶穌沒(méi)有出于對(duì)門(mén)徒的愛(ài)把櫻桃直接交給彼得，卻采取了讓他費(fèi)點(diǎn)兒神才拿到的方法，沒(méi)有“溺愛(ài)”的成分存在其中。學(xué)生在遇到類(lèi)似教育方式的話題時(shí)，這則素材就非常有用了。

從彼得的角度來(lái)看，我們可以得出類(lèi)似“勿以善小而不為”的寓意，在寫(xiě)有關(guān)“大小關(guān)系”的話題時(shí)也可順手拈來(lái)。

如果再更換角度，我們還可以獲得其他的寓意。例如，“一件東西的價(jià)值往往是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，我們要善于發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值”等等。

以上的新材料作文很好地詮釋了其立意的多角度性，而新材料作文代表著一種新的高考命題發(fā)展趨勢(shì)，具有較強(qiáng)的生命力，所以我們應(yīng)該對(duì)這種類(lèi)型的作文高度重視。筆者在這里特別要提醒廣大考生的一點(diǎn)是：不管什么作文，在審題立意時(shí)都要全面理解材料內(nèi)容，把握主要傾向，抓住主要矛盾，選取最佳角度。因?yàn)槊苡兄鞔?，角度有?yōu)劣，立意有高下。許多新材料立意時(shí)宜綜合考慮，取其中心，不宜脫離主旨，如果草率地就某一方面立意，就會(huì)偏離題意，只有抓準(zhǔn)了材料主旨，才能正確地確定文章立意。

因此，新材料作文的多角度立意還要根據(jù)不同材料，準(zhǔn)確把握以下原則：

1.找準(zhǔn)對(duì)象

有些材料可能會(huì)涉及到兩個(gè)甚至兩個(gè)以上對(duì)象，這幾個(gè)對(duì)象之間并無(wú)明顯的主次之分，而是平行并列的關(guān)系。所以，從理論上來(lái)說(shuō)，每一個(gè)對(duì)象都可以提煉出至少一個(gè)觀點(diǎn)。如： 2006年全國(guó)卷（乙卷）作文，材料中涉及到的對(duì)象有烏鴉、老鷹、牧羊人和孩子，材料的主角是“烏鴉”，“ 烏鴉”的行為，涉及到“牧羊人”和“孩子”兩種不同的評(píng)價(jià)。由此就可闡發(fā)一系列的觀點(diǎn)。烏鴉角度：①盲目模仿；②缺乏自知之明。牧羊人角度，認(rèn)為烏鴉“忘了自己叫什么”，由此可確立這樣的立意：①一味好高騖遠(yuǎn)；②聰明反被聰明誤。而孩子角度，認(rèn)為“它也很可愛(ài)”，則可從以下幾個(gè)側(cè)面立意：①向強(qiáng)者學(xué)習(xí)，理應(yīng)得到鼓勵(lì)；②拼命追求的精神；③模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

2．分清主次

有些材料可能會(huì)涉及幾個(gè)對(duì)象，但這幾個(gè)對(duì)象并不是并列的關(guān)系，其中有主次之分，那么，我們?cè)趯忣}時(shí)就應(yīng)該分清主次，從主要對(duì)象入手進(jìn)行分析，而不能是次要對(duì)象，否則有可能出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。

總之，新材料作文的立意較傳統(tǒng)的材料作文，有著更多的角度，但是真正切合材料主旨的角度也許只有幾個(gè)。所以，對(duì)于新材料作文的審題立意，我們應(yīng)在吃透材料的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，準(zhǔn)確把握立意的原則，以確保立意的準(zhǔn)確、深刻而有新意。