淺談隨筆寫作指導方法

雖然隨筆寫作倡導“放手性原則”，主張教師放手讓學生寫作，但同時也主張“限定性原則”，教師需要對學生隨筆寫作進行有針對性的指導。但隨筆寫作指導方法應(yīng)該與其他文體寫作、應(yīng)試寫作有一定區(qū)別，本文擬就此方面進行初探。

一、講授法

講授法是教師通過口頭講解、板書向?qū)W生傳授知識技能的方法。隨筆寫作仍然有很多知識技能需要通過講解傳授給學生。比如：觀察和反思生活的技能、積累和提取素材的技能、聯(lián)想的技能、提煉主題的技能、運用和加工材料的技能、各類表達方式和手法、駕馭語言的技能等。

講授法是一種傳統(tǒng)的教學方法，其優(yōu)點是系統(tǒng)、方便、高效，但也容易出現(xiàn)很多問題，如容易誤入填鴨式窠臼，容易忽略學生的自主性，容易脫離學生寫作實際，容易傷害學生寫作積極性，容易束縛學生。因此，隨筆寫作指導之講授，需要注意以下幾點：

一是要精心選擇講授內(nèi)容。要選擇對學生寫作實踐確實有效的知識和技能，不要灌輸枯燥煩瑣的理論知識；要選擇學生感興趣的內(nèi)容，不要脫離學生寫作實際。

二是要控制講授的量和時間。量不宜大，不能太多太雜，要堅持“一課一得”的原則。要堅持“以寫為主”的原則，講授不能超過課堂三分之一的時間。

三是要講練結(jié)合，要杜絕“所練非所講，所講非所練”的現(xiàn)象。

二、啟發(fā)法

啟發(fā)法是教師通過詢問、提示、點撥等方式促進學生領(lǐng)悟知識、獲得技能的方法。啟發(fā)法的優(yōu)點是充分體現(xiàn)學生自主性，學生獲得知識技能的過程十分自然，符合認知規(guī)律。

啟發(fā)法對隨筆寫作教學具有突出的意義。平時教師對學生寫作過程中的困惑常常關(guān)注不夠，而這些困惑往往影響著學生寫作的興趣、動機和最終的質(zhì)量。教師應(yīng)該充分了解學生的“寫情”，通過啟發(fā)，促進學生建構(gòu)知識，發(fā)展技能，開拓思路，順利寫作。

啟發(fā)法實施的關(guān)鍵在于相機點撥和追問。

教師可以通過作文批改、調(diào)查了解、課堂提問等方式了解學生“寫情”，這包括平常寫作的困難、具體寫一篇文章前和寫作中的困惑。學生的難點在不知寫什么，對此，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)生活的感動點、思想的觸發(fā)點。如果是在幾個素材之間舉棋不定，教師就要引導學生比較不同素材的不同意義、寫作的難度系數(shù)，以助其選好題材。有的學生寫了一半難以繼續(xù)寫下去，教師要引導學生拓展思路，聯(lián)想各類事實材料、文獻資料，讓其文思暢通。

追問是啟發(fā)法的具體實施辦法。追問主要是要引導學生在已有經(jīng)驗和將有經(jīng)驗之間搭起橋梁。要設(shè)計好一連串的問題，問題要有層次，有梯度。如：你想寫什么？你覺得所寫材料有何意義與價值？你準備怎么去寫？還有沒有相關(guān)材料？這些材料怎么安排？……這些問題里面包括了寫作的內(nèi)容、寫作的方法等。

三、片段練習法

片段練習法是指教師圍繞某一訓練目標，讓學生寫作隨筆片段的方法。其優(yōu)點是目標明確，方便快捷，效果突出。

片段練習法實施首先要設(shè)定好訓練目標。目標宜小不宜大，宜具體不宜寬泛，要有強烈針對性。比如寫一個議論段，掌握議論段的基本結(jié)構(gòu)，即“分論點+分析+事實材料+分析+小結(jié)”，就可以以某一分論點開頭，讓學生續(xù)寫該段，務(wù)必突出體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)。

其次要讓學生緊緊圍繞目標進行片段練習。明確范圍，不能任由學生天馬行空亂寫一氣。要定時訓練，時間不宜長，十來分鐘足矣。

再次要讓學生把片段練習所獲得的技法運用到整篇隨筆寫作里去?？梢宰寣W生在文后附上自己對運用所訓練技法的說明和體會，以使學生隨時提醒自己圍繞目標寫作。

教師要做好督促與講評工作。要提醒學生在練習中體現(xiàn)訓練目標。要當堂選讀學生作品，與學生一起圍繞訓練目標點評。

片段練習法一定要重視思維訓練，不能機械圖解技法，否則，又墮入傳統(tǒng)作文訓練模式中，不能體現(xiàn)隨筆寫作“放手性原則”。片段練習教給學生的主要是思維的方法，而不是寫作的定式。

總之，隨筆寫作教學仍然要有意識、有系統(tǒng)地對學生進行訓練。訓練可以采取很多方法，但每一種方法都是為了更好地促進學生進行隨筆寫作。讓學生在遵循必要法度的前提下，自由寫作，減少束縛，是隨筆寫作指導的基本思路和原則。