淺析在農民職業(yè)教育中如何靈活有效地開展應用文教學

為加快農村技能人才培養(yǎng)，云南省文山州農廣校試行“送教下鄉(xiāng)”教育模式，在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和自然村對青年農民實施普通中專教育；開展農村剩余勞動力轉移、綠色證書、新型農民等農民科技教育培訓工作。接受教育的學員都是當?shù)仄胀ㄞr民，語文基礎普遍偏低，對寫作不太感興趣，對應用文的寫作更是一片茫然。但對于即將成為中等職業(yè)技術人才、外出務工的學員，應用文寫作是應該掌握和具備的一項技能。因此，教師要根據(jù)學員實際，采取靈活多樣的教學教法，激發(fā)學員的寫作興趣，使之在輕松、活躍、民主的教學氛圍中提高應用文寫作能力。根據(jù)幾年來應用文教學的實踐，筆者就如何靈活多樣地開展教學，提高教學效果和質量，促進農民應用文寫作，談談自己粗淺的看法。

一、用情景教學法，增強課堂的趣味性

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，引起學員一定的態(tài)度體驗，從而幫助學員理解教材，激發(fā)學員的學習興趣，引導學員從整體上理解和運用語言的一種教學方法。在課堂教學中，設置一定情境，可以使學員意識到學習應用文寫作是在培養(yǎng)一種技能，是在為未來的生活和工作打基礎。如：講授求職時的自我介紹，可將課堂設置為外出務工求職場地，布置好角色，讓學員當眾進行口頭介紹，最后師生共同進行點評。講授“起訴狀”、“代理詞”時，先擬出一則糾紛事例，將學員分成原告、被告二組，各自從自己的立場組織陳述材料，小組討論后選出代表進行“法庭辯論”，聽眾都為雙方精彩的論辯而鼓勁，最后教師進行總評。生動的練習既活躍了課堂氣氛，也增強了課程的趣味性，使枯燥抽象的應用文寫作教學空間變?yōu)榫唧w形象的現(xiàn)實生活空間，從而大大激發(fā)了學員的寫作興趣和欲望，使其由“不愿寫”變?yōu)椤皹酚趯憽?，由“教師要求寫”變成“我主動要寫”，使應用文的實用價值得以體現(xiàn)。

二、用多媒體教學法，有效提高教學效率

應用文寫作注重概念的講解和各種應用文格式的寫作要求，是一門比較枯燥的課程， 如果老師只是一味照本宣科，學員就會因為枯燥乏味而失去學習興趣，課堂教學的組織和管理也會因此遇到很大的障礙。如果教師制作多媒體課件，利用多媒體創(chuàng)設文學情境，使用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體技術手段，就可以把學員的注意力緊緊吸引到教學內容中來，并保持長久的注意力，使學員更直觀形象、更具體生動地感受到應用文的魅力和實質所在。例如：講“辯護詞”時，先讓學員欣賞法庭辯論的幾組實況錄像，律師的精彩辯護展現(xiàn)了“辯護詞”尊重法律及證據(jù)、融情入理、富有辯論色彩的獨特魅力，這種演示比教師泛泛講析要生動許多。

對于一些不能在現(xiàn)實中模擬的，可采用錄音、電視、錄像、投影等多媒體手段，使之再現(xiàn)情境。例如：寫一封感謝信，作者除了要了解感謝信的格式要求外，還必須感受到被他人幫助、關心或支持的相關經(jīng)歷，這樣寫起來才會情感真摯。利用多媒體網(wǎng)絡技術，可以根據(jù)教學的需要，通過網(wǎng)絡播放《雷鋒》、《焦裕祿》等影片，讓學員對受幫助的事跡、感人的場面和氣氛都有一種切實的體驗，有了這種體驗，才會使學員有一種不吐不快的欲望——寫作的沖動，這樣寫出的感謝信才能既符合格式要求，又情真意切。有電腦多媒體技術的支持，大量圖文資料、聲像資料可以出現(xiàn)在應用文寫作課堂教學中，教師在教學過程中更感到得心應手。

三、用討論糾錯法，活躍學員的思維狀態(tài)

應用文規(guī)范的格式及程式性的寫作，是學習應用文應把握的重點，也是應用文寫作教學的難點。但如果一味地講解其格式，強調其結構，正面闡釋其理論，往往顯得呆板、乏味。在教學中，如有意設計、安排有錯誤的例文和一些不規(guī)范的行文，讓學員討論、糾錯，這樣既調動了學員的能動思維，活躍了課堂氣氛，也加深了學員對知識的把握和理解。如在學習了“請柬”的寫作理論和有關要求后，可設計一個討論題讓學員根據(jù)所學知識進行討論并糾錯。學員根據(jù)自己所學到的有關請柬寫作的要點，進行思考和討論，最后找出問題，明確了原討論題中格式不正確、正文內容啰嗦、敘述不清晰等錯誤所在。實踐證明，討論糾錯法的運用，極大地調動了學員學習的積極性和主動性，學員討論熱烈，發(fā)言也十分積極，課堂氣氛十分活躍，教學效果好。

四、用差異比較法，加深對各文種之間區(qū)別與聯(lián)系的認識

常言道，有比較才會有鑒別，應用文尤其是公務應用文，在具體運用中，有些文種如公告、通告、通知與通報，報告與請示，請示與函等文種，常常容易被使用者混淆，造成文種的錯誤使用。在教學中運用比較法，既能讓學員找出不同文種細微的差別，認識各自的特點，同時也能加深對知識要點的理解。就報告與請示而言，應該說是目前在使用中經(jīng)常被混用的文種。在教學中，善用比較法，有利于把兩者之間的差異，鮮明地展示出來。以總結和計劃的差異性為例：總結，是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料。計劃，是指根據(jù)對組織外部環(huán)境與內部條件的分析，提出在未來一定時期內要達到的組織目標以及實現(xiàn)目標的方案途徑。通過比較，可以讓學員清楚地看到，總結和計劃二者之間在具體功用、文章結構、行文時機等方面的不同之處。差異比較法在應用文寫作教學上的效果得以充分顯現(xiàn)。

五、用講、練、評結合法，啟發(fā)學員思考

講、練、評結合法是一種理論與實際緊密聯(lián)系的教學法。講，要求教師把一些有關的寫作理論知識，清楚、準確地傳遞給學員，并運用恰當?shù)慕虒W方法和技巧，使之較為牢固地把握。練，這是鞏固理論知識的最重要的一環(huán)，引導學員練習要講究方式、方法，比如可以現(xiàn)身說法，使學員進入到具體的事實情景中去，采用系統(tǒng)訓練和連環(huán)訓練的方法。如：將合同和起訴狀結合起來教學，模擬現(xiàn)實生活進行。首先將學員分為三組，要求第一組學員代表一個公司起草一份合同，然后與代表另一合作公司的學員相互討論修改合同，并簽訂合同。之后第三組學員就已簽訂的合同尋找漏洞并寫出起訴狀，要求第三組學員作為起訴者讀起訴狀，第一、二組學員作為被告者進行答辯。最后，教師做總評。在這種起訴答辯過程中，學員們普遍會反思如何使合同書寫得更加嚴密合理。這種具有連貫性和系統(tǒng)性的訓練，能較快地讓學員把握不同文種的格式和結構。評，講評是提高學員寫作能力的重要手段。講評，既可當堂抽查學員的作業(yè)及時進行講評；也可先由學員講評，然后教師總評；還可采用課后教師在全面批改的基礎上，選取一些帶普遍性的、代表性的問題，集中進行評議。講、練、評相結合，能及時解決寫作中的問題，使學員牢固掌握所學知識。

六、用課堂延伸法，加強社會實踐

寫作教學的最終目的，是教會學員怎樣寫。應用文寫作教學作為理論與實踐緊密結合的課程形態(tài)，與其他課程一樣，要通過理論知識的傳授來提高學員的理論水平，培養(yǎng)學員的寫作能力。但不同的是，應用文寫作教學還必須通過反復寫作訓練，達到提高學員寫作能力的目的，這是應用文寫作教學獨有的價值，也是應用文寫作教學最根本的目的。因此在教學環(huán)節(jié)中，指導學員觀察社會現(xiàn)象，加強社會實踐，實現(xiàn)教學課堂的延伸，是提高學員寫作能力的有效途徑。

在教學中，可以通過社會實踐，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來，讓學員帶著選題，到村民委、集貿市場、學生食堂和宿舍，采用參觀、訪問、座談等不同方式進行實地調查，讓他們在具體實踐生活中收集信息，擴大視野，積累素材，進行與之相應的應用文的撰寫，如寫作家庭農業(yè)生產計劃和總結、本村外出務工情況調查報告等。同時在寫作課程結束的最后階段安排學員到實習基地進行實習，根據(jù)要求寫出實習報告，并以此作為其考核成績的一部分。針對學員實際情況指導學員參加具體的社會活動，既提高了學員分析、解決問題的能力，同時也檢驗了學員所學的知識和學員運用知識的能力，達到了提高學員應用文寫作水平和能力的目的。

總之，應用文寫作課應靈活施教，巧設練習，努力激發(fā)學員的興趣，應用文教學才會收到理想的效果。