談?wù)劺硇７ㄔ诰庉嬤^程中的運(yùn)用

［摘要］出版物的質(zhì)量關(guān)乎到一本書的生命力，而要提高出版物質(zhì)量，編輯的審讀加工是一個(gè)重要的把關(guān)環(huán)節(jié)。本文則是從編輯日常審讀加工中一種重要而常見的方法——理校法談起。對(duì)理校法的概念及運(yùn)用方法進(jìn)行了闡述，并舉例進(jìn)行了例證。在審稿中運(yùn)用理校法，對(duì)于培養(yǎng)審稿技巧是極為有益的。

［關(guān)鍵詞］理校法 出版物質(zhì)量 審讀加工

出版物的生命力在于質(zhì)量，而出版物的質(zhì)量在很大程度上又取決于編輯的工作。然而現(xiàn)實(shí)是，很多出版物由于編輯在審讀中的失察而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響到出版社的聲譽(yù)和出版物的品質(zhì)。究其原因，主要是現(xiàn)代編輯在讀校工作中，缺乏科學(xué)而必要的方法和技巧，從而導(dǎo)致文字錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤等。如果現(xiàn)代編輯學(xué)習(xí)和掌握了理校法，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，就能夠有效地避免一些錯(cuò)誤，提高出版物的質(zhì)量。

一、理校法的概念及其運(yùn)用

理校法即推理?？狈?，是?？闭哌\(yùn)用自己所掌握的各類知識(shí)通過邏輯推理的方法來校正訛誤的方法。其實(shí)現(xiàn)代編輯在審稿過程中，也大量地運(yùn)用到此方法，可以說理校法是現(xiàn)代編輯必須掌握的方法。

著名歷史學(xué)家陳垣先生在其名著《?？睂W(xué)釋例》對(duì)古籍?？钡姆椒右钥偨Y(jié)，歸納出四種?？狈椒ǎ簩?duì)校、本校、他校、理校。其中，“遇無古本可據(jù)，或數(shù)本互異，而無所適從之時(shí)”，必須使用理校法來判正誤、定是非?，F(xiàn)代編輯對(duì)書稿中引文、注釋等的審讀加工，與古籍?？倍嘤邢嗤ㄖ帲鴨l(fā)最大者當(dāng)屬四種方法中的理校法。

理校法是四種方法中的“最高妙者”，應(yīng)謹(jǐn)慎使用，以避免理校過程中因?yàn)橐軠y(cè)造成新的訛誤。而書稿審讀加工中的理校法，因?yàn)橹荚诎l(fā)現(xiàn)問題，之后還可以通過查找資料核實(shí)驗(yàn)證，所以不妨普遍使用。

應(yīng)該說現(xiàn)在的編輯審讀加工工作量很大，要求編輯對(duì)書稿中的引文、注釋等進(jìn)行一一核對(duì)是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是目前很多出版社試圖以規(guī)模取勝，編輯一年要承擔(dān)繁重的加工量，且出版的面較寬，即使是一本書，涉及的專業(yè)門類可能也比較多，而個(gè)體編輯的知識(shí)面畢竟是有限的。因此，許多編校問題很難察覺出來，尤其是那些出自名家權(quán)威的文字，在編輯看來，仿佛貼了免檢標(biāo)簽。但是，筆者在審讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然原稿很多都是文從字順，貌似正確，但如果仔細(xì)辨查，推理分析，都能發(fā)現(xiàn)其失“理”之處。而這種以推理分析發(fā)現(xiàn)書稿錯(cuò)誤的方法，其核心部分與古籍校勘中的理校法基本相同，只是在最后環(huán)節(jié)“可以查找資料、核實(shí)驗(yàn)證”這一點(diǎn)上有所區(qū)別。

二、例談理校法

十幾年前，筆者曾在報(bào)紙上讀過人民文學(xué)出版社一位編輯所談的編輯體會(huì)，所受啟發(fā)很深。文中寫道，20世紀(jì)80年代初，他在讀王蒙在發(fā)表于50年代的一篇小說時(shí)發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)情節(jié)：男女主人公之間出現(xiàn)了小誤會(huì)，男主人公心情不好，獨(dú)自坐在床邊，自言自語地說：“難過……難過……”編輯感覺此語有些不符合當(dāng)時(shí)的語境，可是查看各種版本后，上面都是這樣寫的。后來這位編輯找到了當(dāng)年作者的手稿查看時(shí)才恍然大悟，原來作者手稿寫的是“難道……難道……”，由于字跡潦草，又是繁體字，排字工人誤將“道”字排成了字形相似的“過”字。因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)很有名氣的作家，因此編輯在讀校時(shí)也沒有提出任何質(zhì)疑，以至于影響了讀者對(duì)細(xì)節(jié)的閱讀理解。

下面再舉幾個(gè)例子，都是運(yùn)用一些基本的編輯知識(shí)，通過理校法的推理分析，最終發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)重的文字硬傷的。

例一：

過度保護(hù)和限制不僅剝奪了嬰兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且由于全身感官感覺-運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)不足，尤其是觸覺-動(dòng)作學(xué)習(xí)不足，從而導(dǎo)致兒童感覺綜合失調(diào)，如出現(xiàn)多動(dòng)、分心、學(xué)習(xí)能力低下等。

這是某家醫(yī)院知名兒科專家、教授的《中國兒童早期教養(yǎng)工程·0～1歲方案》書稿中的一段話。1999年，有關(guān)兒童早教方面的書籍包括健康書籍還沒有如今這么普及，很多名詞術(shù)語也不為大家所熟悉。筆者看到的是作者請(qǐng)人用電腦打出的文稿，且作者交稿時(shí)聲稱已經(jīng)看過，專業(yè)名詞上絕對(duì)沒有問題。書稿中的“感覺綜合失調(diào)”一詞出現(xiàn)了十幾處，完全統(tǒng)一，因此三審和三校中沒有任何人提出質(zhì)疑。筆者在最后一次通讀時(shí)，注意到書中注明“感覺綜合失調(diào)”一詞的英文為Sensory Integrative Dysfunction，而其中的“integrative”，它的含義單用“綜合”這個(gè)漢語中的常用詞是難以準(zhǔn)確反映出來的，這引起了筆者的警覺。另外，筆者曾在翻看臺(tái)灣版的兒童游戲圖書時(shí)，看到過“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的表述。因此，向作者要來了手寫稿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，原稿中使用的也是“感覺統(tǒng)合失調(diào)”，是電腦錄入文稿者自以為是地認(rèn)為，“統(tǒng)合”是筆誤，就將其一律改成的“綜合”。這個(gè)例子說明，只要保持敏銳的嗅覺，從多重角度提出質(zhì)疑，有的錯(cuò)誤，即使快出片了，也一定能把它們消滅在付梓之前。

例二：

1943年，我在老家的鄉(xiāng)村小學(xué)讀四年級(jí)，這一年來了一位叫張演群的老先生。……他這動(dòng)作引起我這個(gè)10歲孩子極大的好奇心。……1955年我到廣州上大學(xué)時(shí)，曾向演群老師辭別……（作者：張木桂）

這是一位編輯朋友告訴我的他運(yùn)用理校法發(fā)現(xiàn)問題的例子。理校法的原則是“據(jù)理”，用之宜慎之又慎。切忌魯莽臆斷，否則會(huì)錯(cuò)之又錯(cuò)。朋友審讀時(shí)，對(duì)這段文字中的數(shù)字有些質(zhì)疑，他琢磨，如果作者1943年10歲，那么他1955年22歲。22歲才上大學(xué)，顯然與常情不合。此類文字通常摘自網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊，出處難以查找，他沒有查找原文，但是為了不至于誤導(dǎo)讀者，他將“1955年”改為“1951年”。為保證推理的正確性，朋友在網(wǎng)上搜索了作者，竟發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)名人，電視劇《蝦球傳》的編劇，出生于1937年。這下問題迎刃而解：作者確實(shí)是1955年上的大學(xué)，但是上大學(xué)時(shí)只有18歲，10歲時(shí)是1947年，而不是1943年，是原稿弄錯(cuò)了年份。這個(gè)例子證明，如果書稿有失“理”之處，即使錯(cuò)誤不在這里，也一定會(huì)表現(xiàn)在別處，一定要緊追不放，以保證圖書質(zhì)量。

例三：

2003年三月，我遠(yuǎn)離了都市的陳囂；洗去了旅途的疲勞；置身于清山綠水之中。我按奈不住心頭的喜悅，蘭天下，白色的云彩那么近，仿佛伸手可鞠。滿山遍野的映山紅，濃艷得讓人心醉。不絕于耳的鳥嗚，一陣接一陣的松滔，遠(yuǎn)勝人造的音樂。清徹的江面上，只有二三小舟，魚父有一搭無一搭地點(diǎn)著篙，也不忙著下網(wǎng)……

參考答案（括號(hào)中為正確答案）：“三月”（3月）；“陳囂；”（塵囂，）；“清”（青）；“奈”（捺）；“喜悅，”（喜悅。）；“藍(lán)”（蘭）；“鞠”（掬）；“滿”（漫）；“嗚”（鳴）；“滔”（濤）；“徹”（澈）；“魚”（漁）

這是2010年北京編輯出版資格考試題之一，要求運(yùn)用理校法糾正其中的各種錯(cuò)誤，并直接在短文上作出校改。我們知道，語言是人類最重要的交際工具，而文字是語言最重要的表達(dá)工具。當(dāng)然，語言是要隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，因而規(guī)范語言文字的工作就顯得特別重要。理論上講，這段文字首先應(yīng)該從分析字詞含義入手進(jìn)行推理判斷，并充分展開聯(lián)想、推理、判斷、識(shí)別等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)，然后運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行推理判斷，從而避免妄改。素質(zhì)好的編輯，憑借一般的語文功底，運(yùn)用理校法糾正其中的錯(cuò)誤不成問題。其實(shí)現(xiàn)代編輯審稿時(shí)自覺或不自覺地都在運(yùn)用著理校法，可以說，理校法貫穿于整個(gè)編輯的審稿工作。這個(gè)例子說明，大部分書稿都需要運(yùn)用理校法，可見科學(xué)、合乎理性的理校法得到的廣泛應(yīng)用：事理上的推斷探求，主要解決“是與非”、“對(duì)與錯(cuò)”的問題，情理上的斟酌推敲主要解決“準(zhǔn)確、合理”與否的問題，而文理上的琢磨錘煉，則主要解決語言“規(guī)范”與否的問題。

三、理校法的重要性

大量編輯工作實(shí)踐證明，糾錯(cuò)、推理、判斷所據(jù)的都不是高深的專門知識(shí)，而是一般的社會(huì)常識(shí)和語文知識(shí)，不出編輯基本功的范圍?，F(xiàn)代編輯，對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的書稿文字錯(cuò)誤，應(yīng)該具備一眼識(shí)破的能力，但是，對(duì)于自身專業(yè)之外的知識(shí)，是不可能求全責(zé)備的。然而，編輯有術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀編輯，除了要具備專雜兼?zhèn)涞闹R(shí)結(jié)構(gòu)這一硬實(shí)力外，還要培養(yǎng)審稿技巧的軟實(shí)力，其大致可以歸為專注的態(tài)度、懷疑的精神、敏銳的嗅覺、嚴(yán)密的推理和迅捷的查證。在審稿中運(yùn)用理校法，對(duì)于培養(yǎng)審稿技巧是極為有益的。當(dāng)理校法的運(yùn)用成為審稿的一種習(xí)慣，編輯就可以成為呂叔湘先生所稱道的那種“眼高手低”的編輯：“雖然我寫不出來，你的稿子有什么問題，我可看得出來?！?/p>

（作者單位：中國婦女出版社）