依托Learnsite 平臺 促進學生自主學習

霍文蘭 太倉市新區(qū)第三小學

關(guān)鍵字：自主學習 Learnsite 平臺

隨著學科發(fā)展，自主學習越來越受重視，如何促進信息技術(shù)課堂中學生的自主學習引起了關(guān)注和思考。傳統(tǒng)的課堂上學生一味模仿和練習，沒有形成系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，課堂學習結(jié)束后，也無法再次修改或課堂外繼續(xù)學習。如此往復，學生的學習停留在表面，不能很好的跟進和深入。Learnsite 信息技術(shù)教學平臺，從構(gòu)建學案平臺、作品電子檔案、資源共享、成長檔案袋、積分評價互動等多方面解決了上述問題，其強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，不僅幫助教師更好地對學生的反饋進行評價，也有效地促進了學生的自主學習。

一、自主學習的涵義

杰羅姆.布魯納強調(diào)，學習是一個主動的過程，應該作出更多的努力使學生對學習產(chǎn)生興趣，主動地參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。所謂“自主學習”是指在教師指導下充分發(fā)揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習的整個過程，養(yǎng)成自己探索、研究、討論、思考的習慣，使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。在自主學習和小組團隊合作的過程中，鍛煉了小學生的創(chuàng)造力，團隊合作和領導力，動手能力，計劃以及執(zhí)行項目的能力，也為以后的深入學習打下基礎，提升學生的綜合信息素養(yǎng)。

二、依托Learnsite 平臺 促進學生自主學習

1. 構(gòu)建完善的學案平臺，搭建學生自主學習扶梯

傳統(tǒng)的課堂學生被動學習，坐在電腦前等著老師講解本課重難點，依葫蘆畫瓢跟著操作，然后一個任務一個任務繼續(xù)往下做。這種簡單重復和短時機械記憶，學生只關(guān)注本節(jié)課所要解決問題所需的基本知識和技能運用，往往一周后上下一節(jié)課時之前的內(nèi)容忘記了一半。

Learnsite 平臺提供了強大的備課平臺，教師可以把每一課學習目標、重難點、學習知識點等內(nèi)容添加在電子學案中。學生只要上課登錄平臺，對于每節(jié)課的學習內(nèi)容一目了然，做到心中有數(shù)。教師在學案中還能根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平添加微課視頻、教學課件、思維導圖等輔助學習資源，為學生自主學習提供幫助。平臺不僅可以呈現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容，甚至是一個學期，一年的學案，如果學生在學習中有遺忘可以簡單地進入前面課程進行復習鞏固，主動地對信息進行再次自我構(gòu)建和反思，在這樣一個循序漸進不斷反思鞏固的過程中，激發(fā)了學生自主學習的熱情。

學生在圖、文、聲、像中，大大提高了課程的吸引力，學生愿意自主學，樂于探究學，勤于合作學。LS 平臺用這種更加全面更加透明的方式幫助學生自主學習，推動學生成長。

2. 滲透多樣化教學策略，培養(yǎng)學生自主學習意識

課堂教學是知識傳播、技能技巧培養(yǎng)的主陣地，能體現(xiàn)教師的教學思想和學生的學習效果。只有采用靈活多樣的教學形式，適合學生的教學策略，才能激發(fā)學生積極投入課堂學習的積極性。

Learnsite 平臺為教學多樣化提供了可能。學生平臺的使用過程為：登錄—簽到—查看學案—自學任務—協(xié)作完成—討論交流—作品提交—評價。在平臺上可以設計分層教學任務，針對不同層次的學生設計具有層次性、科學性、趣味性的梯度學習任務，讓學生根據(jù)實際能力選擇適合自身水平的學習任務。課堂上不再實行傳統(tǒng)的“一刀切”教學，學生選擇更多，嘗試更多，自然，積極性更高，自我認可和滿意度更高。學生通過閱讀教材或者學案中微課視頻、課件等學習資源，進行自主探究，也可以小組討論協(xié)作，在完成基礎操作后選擇更具挑戰(zhàn)性的拓展任務，挖掘?qū)W生的自主學習能力，激發(fā)了學生學習自主性和探索精神。

Learnsite 平臺更是構(gòu)建了信息技術(shù)課堂下的網(wǎng)絡學習環(huán)境，引導學生適應在線學習模式，適應時代的發(fā)展，個性化學習模式的目標和任務也便于學生確定他們的學習策略和步驟。任務驅(qū)動、分層教學、協(xié)作學習等多樣化的教學策略促使學生積極主動探索新知識，并且能進行知識遷移，靈活運用，創(chuàng)造性的解決問題，促進了學生自主學習。

3. 采用多方式評價方式，增添學生自主學習樂趣

Learnsite 平臺徹底打破了傳統(tǒng)課堂中教與學靜態(tài)、線性的固有評價模式。它提供了在線作品上傳、作品自評互評、交流討論、隨堂測驗等功能，適合實施過程性評價和發(fā)展性評價，同時也使評價主體、內(nèi)容、方法更多元化和動態(tài)化。

比起以往的金山打字練習，學生更喜歡平臺中的打字訓練。因為從中可以看出自己在班級中，年級中甚至全校中的排名。其實，這也是LS 平臺提供的一種評價方式。有了正確的評價就知道了努力的方向，有了排名競爭就有了奮斗的動力，所以巧妙合理運用排行榜，積極引導學生往正能量的方向發(fā)展，讓課堂充滿激勵，老師不需要多啰嗦，學生自主學習的欲望大大提升，潛移默化中促進學生自主學習。

對于學生作業(yè)和測驗的評價，平臺能利用積分制激勵學生，達到提高學生學習積極性，促進學生自主學習的目的。從學生簽到、參與活動，提交作品都可累加積分。當天課堂上交的作業(yè)，教師設置優(yōu)、良、合格等級，分別給予不同的分值。下次補交的作品可以得分，但分值遞減，這樣能調(diào)動學生完成作品的積極性，減少了拖拉和不完成的情況。除了基礎作業(yè)，學生完成有挑戰(zhàn)性的拓展學習任務額外獎勵5～10 分，作品間的點評、互動、投票都能獲得積分，積分越高，權(quán)限越高，就可以下載更多的學習資源和一部分寓教于樂的小游戲，充分調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)學生學習潛能。

這種評價激勵不流于形式，是每一節(jié)課扎扎實實的積累，實現(xiàn)了過程性評價和持續(xù)性評價的可能，學生在自我反思和相互學習互動的過程中能夠進行深度反思，從而實現(xiàn)自主學習的可能。

4. 構(gòu)建學生作品集，形成學生自主學習保障

如何保存學生的作品是信息技術(shù)教師比較頭疼的問題，學生保存在學生機的作品不是找不到就是會被調(diào)皮的學生刪除，一學期下來完整的甚少。如果每次提交給教師進行手動分類又工作量巨大，而Learnsite 平臺提供給每個學生展示自己學習成果的舞臺。學生每節(jié)課提交作品，一學期后就形成了屬于自己的作品集，一年幾年積累后就是自己的成長電子檔案袋。在小學結(jié)束后，學生可以把這些寶貴的資料帶回家，其實也是自己信息技術(shù)課成長的軌跡。當然，這些資料也能很好地服務于學生活動中的各個環(huán)節(jié)，本人可以時不時的查看前期作品，不完善的進行修改，后期增加創(chuàng)意等，其它班級的學生也可以借鑒和學習，起到了資源共享的作用。

同時，當學生回顧自己信息課堂的成長歷程，他們能夠發(fā)現(xiàn)自己在這一階段中的進步和閃光之處，真真切切看得到自己一步一步走過的腳印，促進了學生的自我成長。在這樣的回顧、學習、改進的過程中，學生的學習思維得到了鍛煉，認知水平和應用能力進一步提升，形學生自主學習有了保障，起到了促進自主學習的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，Learnsite 平臺的使用充分肯定了學生的進步，以多種方式，多元化的任務，有效的激勵措促進學生改變學習方式，變被動為主動，開展自主學習。LS 平臺功能很強大，為實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂提供了良好的軟件環(huán)境。我們在平時的課堂上要給予Learnsite平臺足夠的重視，注重發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，進而促進學生更好地進行自主學習，提高信息綜合素養(yǎng)。