高校新手教師個人知識之管窺

近年來，大批高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入高校，從事一線教學(xué)及科研工作。作為高校的新手教師，他們在教學(xué)能力、課程管理、教育理念等方面面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)，這些困難和挑戰(zhàn)在入職的第一年表現(xiàn)得尤為突出。研究表明，新手教師在教學(xué)時經(jīng)常遇到很多困難，其中教學(xué)管理能力差、難以維持課堂紀(jì)律、不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通、師生關(guān)系處理棘手，排在前位。[1]

本研究采用訪談法，用白描的手法呈現(xiàn)相關(guān)訪談記錄，試圖在繁雜瑣碎的表象中透析新手教師的個人定位及個人知識建構(gòu)。文中新手教師主要是指從正規(guī)師范院校畢業(yè)，從事教育教學(xué)1—2年的高校教師。選取兩位不同學(xué)歷背景、不同生活背景的高校新手教師進(jìn)行訪談，試圖從教師生活史的視角找到新手教師成長為專家教師的有效途徑。訪談對象A老師，博士，工作在某重點高校；B老師，碩士，工作在某地方院校。訪談主要圍繞新手教師的個人定位與職業(yè)困惑、新手教師個人知識的獲得與建構(gòu)兩方面來進(jìn)行。

對教師知識的研究有三種取向，一是教師教學(xué)知識的研究，二是教師實踐知識的研究，三是教師情境知識的研究。[2]“個人知識”這一概念是20世紀(jì)50年代末期，波蘭尼在《個人知識》一書中提出來的。他認(rèn)為“個人知識”是與“科學(xué)知識”相對的概念?！爸R在一定程度上是受到知識人塑造的”，如果用一個命題來表達(dá)個人知識的話，那就是“所有的科學(xué)知識都是個體參與的”或“所有的科學(xué)知識都必然包括著個人系數(shù)”。[3]有關(guān)個人知識的界定，不同學(xué)者對于“個人知識”的稱呼不同，有人稱為“個人實踐理論”，有人稱為“個人實踐知識”或“實踐性知識”。雖然不同學(xué)者所使用的稱謂不同，指的卻是同一事物，即個體所擁有的、為其所真正信奉的、在實踐中實際應(yīng)用的知識。它是個體所擁有的全部知識的一部分。[4]

教師個人知識自20世紀(jì)80年代以來，逐漸得到教師發(fā)展研究專家們的充分注意，也取得了相應(yīng)的研究成果。如格羅斯曼關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)分類中的“自我知識”、考爾德西德的“個人實踐知識”和“機(jī)智性知識”等。[5]教師個人知識是為教師個人所享用的關(guān)于教育各方面的認(rèn)識、體驗和領(lǐng)悟，是一種個體自主構(gòu)建卻難以清晰言傳的實踐性知識。從這一定義看，教師個人知識既來自于對理論知識的理解、運用和擴(kuò)展，也來源于教師個人的教育教學(xué)實踐及與同行之間的相互交流與合作，它直接影響著教師的思想和行為而并不為教師所察覺。

一、初為人師的興奮與困惑：激情的即逝，倦怠的早襲

A教師：“作為一名新教師，我對工作充滿了期待，有飽滿的激情去學(xué)習(xí)和掌握各種知識和技能。在工作中由于各方面的原因，一周要上十幾節(jié)課，每次備課要翻閱大量資料，花費很多時間，真正體會到‘臺上一分鐘，臺下十年功’的滋味。除了教學(xué)工作，還有院里規(guī)定必須完成的科研任務(wù)。雖然博士畢業(yè)，但以前沒有工作經(jīng)驗，經(jīng)驗不足有時會感到疲勞和緊張，很容易就缺乏工作熱情。”

B教師：“來到大學(xué)任教，我是很興奮的，作為一名資質(zhì)淺的新老師，雖然壓力很大，但充滿激情！剛開始工作的時候有著強(qiáng)烈的成功信念，一定要把學(xué)生帶好，狂熱地投入工作，每次備課都花費很多的時間。但理想與現(xiàn)實之間存在巨大的差異，很多學(xué)生對專業(yè)的定位不明，不知道要學(xué)什么，以后做什么。我的課不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。我開始懷疑自己的能力，有一種強(qiáng)烈的挫折感，最初的熱情與工作干勁漸漸退去，情緒低落，逐漸厭煩教學(xué)，甚至覺得自己不適合做大學(xué)教師?！?/p>

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，作為高等教育大眾化的主要承擔(dān)者，高校每年都要引進(jìn)大量的教師。新教師是高校師資隊伍不可缺少的組成部分。高校新手教師多數(shù)是剛剛走出大學(xué)校門的博士生或碩士生，他們由昔日的學(xué)子轉(zhuǎn)換成為如今的教師，初為人師的新手教師在職業(yè)意識和職業(yè)能力上都有待于進(jìn)一步提高。高校新手教師由最初的職業(yè)興奮到產(chǎn)生職業(yè)倦怠有很多原因，首先是角色轉(zhuǎn)換的問題?，F(xiàn)代教育對新教師提出很高要求，教師在各種不同的教育情境中必須扮演多種角色，如學(xué)生的朋友、管理者、心理工作者等。新手教師由于長久以來的學(xué)生經(jīng)歷很容易和學(xué)生做朋友，走得很近，但與學(xué)生過于親近，使教師很難面對角色轉(zhuǎn)變，不利于教學(xué)的進(jìn)行，同時會造成教師角色模糊或沖突。其次，工作負(fù)擔(dān)重。教學(xué)是復(fù)雜的腦力勞動，工作量大，簡單的一節(jié)課，卻要花費很長的時間收集整理資料，尤其是很多新手教師所教授的科目并非自己的專業(yè)課，對很多非專業(yè)課要付出更多的時間備課。除了正常的教學(xué)外，教師還需要參加各種教學(xué)研究，保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的同時，搞好自己的科研。新手教師在教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)適應(yīng)等方面比其他教師承受更多的壓力。再次，受個人因素的影響。有些新手教師的自我效能感不高，雖然付出努力，花費時間和精力來教學(xué)，但往往沒有取得理想的教育效果，教學(xué)上的無助感和受挫感不斷強(qiáng)化，自我效能感低下，極易造成職業(yè)倦怠。

二、新手教師個人知識的理解：應(yīng)然與實然的距離

A教師：“教學(xué)不是一個簡單的傳遞知識、復(fù)制知識的過程，更是一個調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生理解所學(xué)知識并使已有的知識不斷得以提升的過程。在實際的教學(xué)過程中由于新教師沒有什么實踐經(jīng)驗，個人知識有限，在理論知識向個人知識轉(zhuǎn)化中存在困難，對個人知識策略和方法把握得不是很好?！?/p>

B教師：“課堂上每當(dāng)我聯(lián)系自己的學(xué)生經(jīng)歷和實踐經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，教授書本以外的東西時，學(xué)生們都會表現(xiàn)出前所未有的聽課興趣。可見教師個人實踐經(jīng)歷也是一種課程資源，如果充分挖掘和利用，把個人知識與書本知識結(jié)合起來，可以收到意想不到的效果。但新老師的個人知識畢竟有限，要想做到每次授課都生動活潑有吸引力，對于新教師來說實在很難。”

羅素說，一個人“從親身經(jīng)驗所得到的知識是那些與他經(jīng)驗不同的人所沒有的，這種知識并不是用語言可以完全表達(dá)出來的。一個運用語言文字的能手可能在敏感的讀者心中創(chuàng)造一種與他自己相差不多的心境；可是如果他用的是科學(xué)的方法，那么他的經(jīng)驗之流就會煙消云散，永遠(yuǎn)消失”。[6]在傳統(tǒng)教育中，知識被視為外在于人的工具，它是客觀存在的，具有永恒性。對個體而言，知識就是真理，學(xué)習(xí)的全部目的就是掌握知識以便服務(wù)社會、服務(wù)自身。新手教師的個人知識既包括學(xué)科內(nèi)容的知識、一般教學(xué)法方面的知識，更為重要的是自身實踐方面的知識。新手教師對個人知識的理解和運用，更多的是把個人知識理解為自己的實踐經(jīng)歷，也是一種把理論知識內(nèi)化為個人所理解和能把握的知識。由于新手教師在教學(xué)過程中實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)方法的運用不夠熟練和靈活，在教學(xué)過程中更多的是模仿其所熟悉教師的教學(xué)形式，把他人所表現(xiàn)出來的個人知識移植到自身身上，而忽略了個人知識的完善和建構(gòu)，形成了理論上對個人知識的理解很到位，但在實際操作過程中陷入實然的困境。

三、新手教師個人知識的獲得：理論與實踐的融合

A教師：“大學(xué)里的實習(xí)經(jīng)歷對做新教師很有幫助，因為實習(xí)，我對教學(xué)實踐有了一些切身體驗，對教學(xué)有信心。我覺得備課和聽課是個人知識豐富的最佳途徑。教學(xué)中，備課是一個十分重要的環(huán)節(jié)。以前學(xué)的基本上是純理論的知識，只知道學(xué)生是主體，但如何落實呢？最初接觸教學(xué)的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動，使學(xué)生易接受。我以為這樣學(xué)生會很好地理解我講過的內(nèi)容，但事實并非如此，以我的思維來考慮問題，有時會與他們的認(rèn)知發(fā)生沖突，想不到他們可能會出現(xiàn)的問題。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態(tài)課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來，循序漸進(jìn)的，一切都好像是水到渠成的，這些還需要我花費時間去學(xué)習(xí)和磨合。”

B教師：“剛做老師時，總想起自己做學(xué)生時最喜歡什么樣的課，想到我的大學(xué)老師，他們的幽默、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真對我有很大影響。實際做老師后覺得聽課也是提高自身知識的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗，所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。聽課的主要對象是院里資深老師的課。這學(xué)期，我聽了十多節(jié)課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，吸取優(yōu)秀授課的方法以及提問的技巧，將其吸收消化融入到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，效果不錯。”

新手教師大多沒有直接教學(xué)的經(jīng)驗，但他們有做學(xué)生的經(jīng)歷，有實習(xí)的經(jīng)歷，這些間接經(jīng)驗可以移植到以后的教學(xué)中作為一種個人知識。新手教師獲得個人知識的最佳途徑來自于做學(xué)生時不同教師教學(xué)風(fēng)格潛移默化的影響，以及長時間的受教育經(jīng)歷。這些不經(jīng)意的知識獲得，將會長期潛在地影響新手教師個人知識的運用。在實際教學(xué)過程中，學(xué)會觀察和模仿也是完善個人知識的一種途徑，如何把他人的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的知識，多聽課多觀察便是途徑之一。

聽課是個人知識豐富的有效途徑，尤其是聽專家教師的課。專家教師的個人知識是個人化的，很多以緘默的形式存在，與教育情境融合在一起。新手教師深入專家教師的課堂之中通過觀察、感知、模仿、反思他們的教學(xué)，不斷豐富自身的個人知識。在把他人知識轉(zhuǎn)化為個人知識的同時，新手教師要不斷為自己充電，多學(xué)習(xí)，多實踐，請專家教師來聽自己的課，多聽意見和建議，有助于個人的成長。教學(xué)本身是實踐性強(qiáng)的活動，由新手教師成長為專家教師非一朝一夕可成，需要每個新手教師在備課、講課、聽課、評課的過程中成長起來。只有通過這些實踐活動才能獲得更多的個人知識。對于新手教師來說，如果不能有選擇地把他人知識融入個人的熱情和智慧，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人知識，就不能使之成為自己可以自由駕馭的資源。換句話說，不帶有“個人理解”的知識，對個體而言就是沒有意義的，教師的個人知識就是來源于教師真正的教育經(jīng)驗的理論與實踐知識的融合。

四、新手教師個人知識的建構(gòu)：磨煉與反思的結(jié)晶

A教師：“我喜歡不斷地磨煉和挑戰(zhàn)自己，不想糊里糊涂地把課上了。做學(xué)生讀研讀博的經(jīng)歷，使我一直在思考怎么能把課上得讓學(xué)生喜歡，把課上得活起來。也嘗試了很多種教學(xué)方法，試圖改變教學(xué)思路，可以說我的教學(xué)動機(jī)來源于教育理論學(xué)習(xí)和自己不斷反思的能力，是上學(xué)期間接觸的教育理論和工作之后的實際教學(xué)經(jīng)驗共同熏陶的結(jié)果。我覺得在這個過程中教師的個人知識才會不斷積累建構(gòu)出來?！?/p>

B教師：“給學(xué)生上課很重要的就是駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上一舉一動直接影響教學(xué)。但當(dāng)有學(xué)生因課程難以理解而無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒易受影響，將這種情緒帶入教學(xué)中，就會讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學(xué)效果。我以后必須采取有效方法克服，對原來的教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才有利于個人知識的完善和發(fā)展?！?/p>

新手教師個人知識的建構(gòu)過程是一種極其主觀的選擇過程，他會順著個人的結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗和其他外在文化或經(jīng)驗的內(nèi)化不斷完善和發(fā)展起來。波蘭尼把人們對知識的使用比作盲人的手杖——它使我們自己在黑暗中探索的范圍延伸了，它有助于我們感知世界和在其中行動。[7]磨煉與反思是新手教師建構(gòu)個人知識的重要途徑，新手教師在實踐之后，通過寫反思日志，將實踐經(jīng)驗進(jìn)行不同程度的描述與分析，新手教師的經(jīng)驗是否能發(fā)揮更高的應(yīng)用價值，有待教師對個人經(jīng)驗的更新、反思與完善。教師在個人知識建構(gòu)上通過描述或回顧個人與教育相關(guān)的重要生活經(jīng)驗與歷史，反思或概括個人的理論知識，找到理論與實踐的融合點，教師個人知識構(gòu)建的目的就是實現(xiàn)個人知識的創(chuàng)新與運用。

每位教師的個人知識與他的人生經(jīng)歷、所處的發(fā)展階段、處事方式、心態(tài)以及他們對各自人生的規(guī)劃密不可分。A教師和B教師走上教師崗位都不過兩年的時間，這段時間對于新手教師而言是一個從對教育充滿幻想到面對教育實然的過程，在這個過程中兩位教師都通過親身實踐或觀察他人實踐、浸染其中而獲得個人知識。教育是實踐性很強(qiáng)的活動，需要教師個人知識的支持。個人知識的建構(gòu)有助于教師跨越個人與專家之間的鴻溝，從新手教師到一名專家教師，教師正是在不斷完善和建構(gòu)原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，由自主建構(gòu)個人知識不斷走向自主專業(yè)發(fā)展的道路。

本文系教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“幼兒教師流動問題與對策研究”（項目編號：11YJA880142）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昌木.教師成長論[M].蘭州:甘肅教育出版社，2004.

[2]楊翠蓉等.教師知識的研究綜述[J].心理科學(xué)，2005(5).

[3]Michael Polanyi. Personal Knowledge: Towards a Postˉcritical Philosophy[M].Chicago:University of Chicago Press，1958.

[4]劉麗.教師個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2005（7-8）.

[5]張立昌.“教師個人知識”：涵義、特征及其自我更新的構(gòu)想[J].教育理論與實踐，2002（10).

[6]羅素著.張金言譯.人類的知識[M].北京：商務(wù)印書館，1987.

[7]鞠玉翠.教師實踐理論的敘事研究[D].華東師范大學(xué)，2003.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所）

（責(zé)任編輯：劉福才）